Oikean puheen oikea-aikainen hankkiminen on erittäin tärkeää lapsen täysimittaisen persoonallisuuden kehittymiselle. Esikouluikäisten lasten puhekehityksen analyysi osoittaa merkittäviä poikkeamia ikästandardeista, sanavaraston rajallisuutta, käytön omaperäisyyttä ja epätarkkuutta sanojen käytössä.
R.E. Levina tunnisti kolme puhekehityksen tasoa OPD:ssä, jotka kuvastavat näiden lasten tyypillistä kielen komponenttien tilaa. Lisäksi kaksi ensimmäistä kuvaavat puheen syvää alikehitystä, ja kolmannella, korkeammalla tasolla, lapsilla on vain yksittäisiä aukkoja puheen äänipuolen, sanaston ja kieliopin rakenteen kehityksessä:
Puheenkehityksen I tasolle on ominaista puheen puuttuminen (ns. sanattomat lapset). Tällaiset lapset käyttävät "puhuvia" sanoja, äänijäljitelmiä ja seuraavat "puhuja" kasvojen ilmeillä ja eleillä. Esimerkiksi "bi-bi" voi tarkoittaa lentokonetta, kippiautoa tai höyrylaivaa.
Lapsilla puheen kehityksen ensimmäisellä tasolla aktiivinen sanasto koostuu pienestä määrästä epämääräisesti lausuttuja jokapäiväisiä sanoja, onomatopoiaa ja äänikomplekseja. Sanoja ja niiden korvikkeita käytetään osoittamaan vain tiettyjä esineitä ja toimintoja, ja niitä käytetään monissa merkityksissä. Lapset käyttävät laajalti paralingvistisiä viestintävälineitä - eleitä, ilmeitä. Puheesta puuttuu morfologisia elementtejä kieliopillisten suhteiden välittämiseksi. Lapsen puhe on ymmärrettävää vain tietyssä tilanteessa.
Puheenkehityksen taso II. Eleiden ja "puhuvien" sanojen lisäksi esiintyy vääristyneitä, mutta melko pysyviä yleisesti käytettyjä sanoja. Esimerkiksi "lyaboka" "omena" sijaan. Lasten ääntämiskyky jää huomattavasti ikänormin jälkeen. Tavurakenne on rikki. Esimerkiksi tyypillisin tavumäärän vähennys on "teviki" "lumiukkojen" sijaan.
Toisella tasolla OHP-lasten puheaktiivisuus lisääntyy. Sanasto on monipuolisempi. Lasten spontaanissa puheessa havaitaan erilaisia leksikaalisia ja kieliopillisia sanaluokkia: substantiivit, verbit, adjektiivit, adverbit, pronominit, jotkut prepositiot ja konjunktiot. Lapset voivat vastata kuvaan perustuviin kysymyksiin, jotka liittyvät perheeseen, ympäröivän maailman tuttuihin ilmiöihin, mutta eivät tiedä monia sanoja, jotka tarkoittavat eläimiä, niiden vauvoja, ruumiinosia, vaatteita, huonekaluja, ammatteja jne. Vaikea agrammatismi on edelleen ominaista. Osoitetun puheen ymmärtäminen on epätäydellistä, koska monet kieliopilliset muodot eivät ole riittävän erilaistuneet lasten toimesta.
Puheenkehityksen tasolle III on ominaista laaja fraasipuhe, jossa on leksiko-kielisen ja foneettis-foneemisen alikehittyneisyyden elementtejä. Lapset käyttävät yleisiä lauseita.
Tällaisten lasten sanavarasto sisältää kaikki puheen osat. Ensimmäiset sananmuodostustaidot ilmestyvät. Yksinkertaisimpien kieliopillisten muotojen sekä eri tavurakenteiden ja äänisisällön omaavien sanojen käyttö vakiintuu. Samanaikaisesti tätä taustaa vasten monien sanojen tuntemus ja käyttö on epätarkkoja ja useiden kielen kieliopillisten muotojen ja luokkien muodostuminen ei ole riittävän täydellistä.
Aktiivisanastoa hallitsevat substantiivit ja verbit, ominaisuuksia, merkkejä, tekoja, esineiden tiloja kuvaavia sanoja ei ole tarpeeksi, sananmuodostus kärsii ja samanjuuristen sanojen valinta on vaikeaa. Kielioppirakenteelle on ominaista virheet prepositioiden käytössä to, in, from under, johtuen, välillä, kautta, yli jne., puheen eri osien koordinoinnissa ja lauseiden rakenteessa.
Äänen ääntäminen ei vastaa ikänormia: ne eivät erottele samanlaisia ääniä korvan ja ääntämisen perusteella, vääristävät sanojen äänirakennetta ja äänisisältöä. Lasten johdonmukaiselle puheelle on ominaista esityksen epäselvyys ja johdonmukaisuus, se heijastaa ilmiöiden ulkopuolista puolta eikä ota huomioon niiden olennaisia piirteitä ja syy-seuraus-suhteita.
Vapaa kommunikointi on vaikeaa. Tämän tason lapset joutuvat kosketuksiin muiden kanssa vain tuttavien (vanhempien, opettajien) läsnä ollessa, jotka tuovat puheeseensa asianmukaiset selitykset. Esimerkiksi "äitini meni aspakiksi. ja sitten pikkutyttö käveli, siellä oli linkki, sitten hänen sormensa olivat heikot, sitten he lähettivät paketin" sen sijaan, että "menin äitini kanssa eläintarhaan ja sitten menin, missä on häkki, siellä on apina. Sitten emme menneet eläintarhaan. Sitten menimme puistoon."
Tällä hetkellä erotetaan taso IV (T.B. Filicheva), jolle on ominaista puheen kieliopillisen ja foneettis-foneemisen alikehittymisen lievästi ilmaistut jäännösilmiöt; Äänen ääntämisessä ei ole rikkomuksia, puheen äänissä on vain riittämättömän selkeä ero. Nämä lapset sallivat tavujen ja äänten uudelleenjärjestelyt, konsonanttien lyhenteet yhtymävaiheen aikana, tavujen korvaukset ja poisjättäminen puhevirrassa. Heidän sanansa ei ole tarpeeksi selkeä, heidän artikulaationsa on hidasta ja heillä on "sotku suussa".
Leksiset virheet ilmenevät merkitykseltään samankaltaisten sanojen korvaamisessa ("Poika siivoaa pihaa luudalla" - sen sijaan "Poika lakaisee pihaa luudalla"), merkkien sekoittumisessa ("a iso talo" "korkean talon" sijaan). Tämän luokan lasten puheen kieliopillisessa suunnittelussa havaitaan virheitä substantiivien käytössä genetiivissä ja akusatiivisessa monikkotapauksessa ("lapset näkivät karhuja, korppeja"). Adjektiivien ja substantiivien yhteisymmärrystä on rikottu ("Värjään pallon punaisella huopakynällä ja punaisella kynällä"). Mutta kaikki lasten virheet, jotka voidaan katsoa johtuvan puheenkehityksen tasosta 4 OSD:n kanssa, esiintyvät pieniä määriä ja ovat luonteeltaan epäjohdonmukaisia. Lisäksi, jos pyydät lapsia vertaamaan oikeita ja vääriä vastauksia, he tekevät oikean valinnan.
T.B. Filicheva huomauttaa, että näillä lapsilla puheen alikehittymisen merkit poistuvat, ulkoisesti vähän havaittavissa, eivätkä asiantuntijat aina diagnosoi niitä. Samaan aikaan T.B. Filicheva havaitsi, että tällaisilla lapsilla on merkittäviä vaikeuksia oppia lukemaan ja kirjoittamaan yleissivistävässä koulussa, ja yleensä he eivät menesty useilla akateemisilla aloilla. Kaikki edellä oleva antaa meille mahdollisuuden sanoa, että tällaisissa lapsissa, huolimatta vian ilmenemismuotojen ilmeisestä "sumennuksesta", puheen muodostumisessa fysiologisena, sosiaalisena ja psykologisena ja pedagogisena ilmiönä on edelleen systeeminen häiriö. Pienet kielijärjestelmän komponenttien rikkomukset ilmenevät yksityiskohtaisen tarkastelun aikana suoritettaessa erityisesti valittuja tehtäviä.
Siten itsenäisen puheen muodostumisessa ODD-lapsilla tunnistetaan tärkeimmät aukot koherentin puheen leksiko-kieliopillisessa ja foneettisessa muodostumisessa, mukaan lukien:
Leksiset korvaukset (viitta - takki; kaapu - pyjama;) kela - lanka jne.);
Substantiivit on muodostettu väärin deminutiivimuodossa (tuoli-tuoli, kannu-kannu).
Vaikeudet muodostaa suhteellisia adjektiiveja substantiivista, joilla on erilaisia korrelaatiomerkityksiä: porkkana - porkkana (ruoan kanssa), savi - savi (eri materiaalien kanssa) jne.;
Vaikeudet omistusadjektiivien muodostamisessa: suden tassu on "suden kaltainen", karhun häntä on "karhumainen";
Vaikeudet substantiivien monikon muodostamisessa nimitys- ja genitiivitapauksissa: taulukko - "taulukot", talo - "talot", korva - "korvat";
Agrammatismi, joka ilmenee prepositioiden virheellisessä käytössä, adjektiivien ja substantiivien, numeroiden ja substantiivien yhteensovittamisessa (äiti ottaa kattilan liedeltä (keittimeltä); ketun talo (ketulle jne.);
Äänen ääntämisen haitat, jotka ilmaistaan äänten sekoittamisessa, korvaamisessa ja vääristymisessä:
Jatkuvia vaikeuksia havaitaan tuntemattomien monimutkaisten sanojen muodostamisessa: kirjuri - kirjan ystävä, mehiläishoitaja - mehiläishoitaja);
Virheet pysyvät jatkuvina käytettäessä substantiivien päätteitä, joilla on objektin singulaarisuus (herne - herne);
Virheellinen sopimus substantiivin ja numeron sukupuolen suhteen: kaksi marjaa - kaksi marjaa, kaksi tuolia - kaksi tuolia, kaksi korvaa - kaksi korvaa;
Nuoria eläimiä merkitsevien substantiivien virheellinen muodostus (vuohilla on poikasia, sioilla on pieniä sikoja);
Virheellinen tapauspäätteiden käyttö: pesästä - pesästä, tietä pitkin - tietä pitkin, tyttö kävelee salkun kanssa - tyttö kävelee salkun kanssa, monet kotona - monta taloa, monet ihmiset - monia ihmisiä;
Väärä prepositioiden, konjunktioiden käyttö: koira lähtee kotiinsa - koira lähtee kennelistä; lehmä tulee ulos navetta - lehmä tulee ulos navetta;
Virheellinen substantiivi-adjektiivisopimus: kaunis jousi.
ODD-lasten tavurakenteen rikkomisen ominainen piirre on, että vaikka lapsi ymmärtää sanan merkityksen, hän ei säilytä foneemista kuvaansa muistissa, joten eri muunnelmissa esiintyy äänisisällön vääristymiä. Riittämätön ymmärrettävyys, puheen ilmaisu ja epäselvä sanasto jättävät vaikutelman sen yleisestä "sumeudesta".
Erityistä tukea tarvitsevilla lapsilla on vaikeuksia suunnitella ilmaisuja ja valita sopivia kielellisiä keinoja, mikä määrää myös heidän johdonmukaisen puheensa ainutlaatuisuuden:
Uudelleenkertoessaan lapset tekevät virheitä välittäessään tapahtumien loogista järjestystä, jättävät huomioimatta yksittäisiä linkkejä ja "menettävät" hahmot;
Tarinakuvaus ei ole kovin lasten ulottuvilla: ne rajoittuvat yleensä yksittäisten esineiden ja niiden osien luetteloimiseen, osa lapsista osaa vastata vain kysymyksiin.
Kuten näemme, lasten ilmeikäs puhe, jolla on kaikki nämä ominaisuudet, voi toimia viestintävälineenä vain erityisissä olosuhteissa, jotka vaativat jatkuvaa apua ja rohkaisua. Ilman erityistä huomiota puheeseensa nämä lapset ovat passiivisia, harvoin aloittavat kommunikoinnin, eivät kommunikoi tarpeeksi ikätovereiden kanssa, kysyvät harvoin aikuisilta kysymyksiä eivätkä seuraa pelitilanteita tarinoilla. Tämä aiheuttaa myös heidän puheensa heikentyneen kommunikatiivisen suuntautumisen.
Mutta huolimatta poikkeamista ikästandardeista, yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavilla lapsilla on taipumus siirtää kehittyneet puhetaidot vapaan viestinnän olosuhteisiin, mikä lopulta mahdollistaa puheen riittämättömyyden kompensoinnin oikea-aikaisella puheterapia-avulla ennen kouluun pääsyä, koska virheet suulliseen puheeseen liittyy yleensä kirjoitusvirheitä.
Puheenkehityshäiriöistä kärsivien lasten puheterapian päätehtävänä on opettaa heitä ilmaisemaan ajatuksiaan johdonmukaisesti ja johdonmukaisesti, kieliopillisesti ja foneettisesti oikein sekä puhumaan ympäröivän elämän tapahtumista. Tämä valmistelee tarvittavan perustan koulussa oppimiselle, estää virheiden mahdollisuutta kirjoittamisessa ja lukemisessa, ja on myös tärkeää kommunikaatiossa aikuisten ja lasten kanssa, henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumisessa.
Nykyään erityisopetuksen alalla johdonmukaisen puheen kehittäminen vanhemmilla esikoululaisilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen, on yksi korjaavan ja kehittävän koulutuksen päätehtävistä. Tämä johtuu ennen kaikkea sen yhteiskunnallisesta merkityksestä ja roolista puhehäiriöistä kärsivän lapsen persoonallisuuden muodostumisessa. Kielen ja puheen tärkein, kommunikatiivinen tehtävä toteutuu koherentissa puheessa. Lasten kyky käyttää oikeaa puhetta vuorovaikutuksessa muiden kanssa, ilmaista selkeästi ajatuksiaan, puhua äidinkieltään selkeästi ja ilmeikkäästi on yksi välttämättömistä edellytyksistä lapsen persoonallisuuden täydelliselle kehittymiselle. Näiden lasten kanssa järjestettävän luokkajärjestelmän tulisi kuitenkin olla paitsi poistamassa heidän olemassa olevia puhepuutteitaan, myös estämään puheen alikehittymisen mahdolliset negatiiviset seuraukset persoonallisuuden kehitykselle.
Siten esikouluikäisten, joilla on ODD, puhetoiminnan häiriöt ovat luonteeltaan moniulotteisia, mikä edellyttää yhtenäisen strategian kehittämistä, metodologista ja organisatorista jatkuvuutta koulutus- ja korjausongelmien ratkaisemisessa.
Tällaisten lasten erottuva piirre on heidän koherentin puhetaitojensa heikentynyt muodostuminen, joka johtuu kielijärjestelmän pääkomponenttien alikehityksestä: foneettis-foneemisista, leksikaalisista, kieliopillisista sekä puheen ääni- ja semanttisten näkökohtien riittämättömästä kehityksestä. . Siksi pääasiassa verbaalisten menetelmien ja tekniikoiden käytöllä esikoulujen koulutusprosessissa ei ole toivottua vaikutusta.
Kuitenkin monenlaisia tietoja, joita OSD-lapsi ei voi omaksua ja muistaa aikuisen suullisen selityksen perusteella opetustoiminnassa, on helppo hankkia, jos tämä tieto annetaan hänelle uusia mahdollisuuksia avaavien apuvälineiden avulla. puheen kehittämiseen. Peli voi olla tällainen työkalu.
Lapset, joilla on normaalit älylliset kyvyt ja täysimittainen kuulotoiminta, kärsivät usein puheen erilaisten (ääni-, semanttisten ja leksikokielisten) näkökohtien muodostumisesta. Syynä häiriön muodostumiseen ovat puhehäiriöt, jotka aiheuttavat yleistä puheen alikehitystä (GSD). Yksi monimutkaisimmista patologioista on luokan 1 OHP.
Häiriön esiintyminen voidaan havaita puheterapiatutkimuksessa, jonka jälkeen alkaa korjausvaihe, joka johtaa puheen ymmärtämisen ja täyden sanaston muodostumisen lisäksi myös oikean äänen ääntämisen ja kieliopin rakenteen muodostumiseen. kieli.
Jos lapsia ei hoideta nopeasti, hän voi kärsiä dysgrafiasta tai lukihäiriöstä tulevaisuudessa.
Kun kiinnitetään huomiota OHP-lasten luokan kliiniseen koostumukseen, voidaan erottaa kolme ryhmää:
OHP-asteen perusteella erotetaan neljä tasoa:
Lapsella, jolla on tämä diagnoosi, on erittäin rajallinen viestintäkeino. Aktiivisanastosta löytyy vain pieni määrä jokapäiväisessä elämässä käytettyjä sanoja, ja jokaisen ääntäminen on epäselvää. Tällaisiin lauseisiin voidaan myös lisätä erilaisia onomatopoeioita tai tavallisia ääniä.
Useimmissa tapauksissa lapset käyttävät kasvojen ilmeitä ja eleitä kommunikaatiossa erottamatta komplekseja kuvaamaan ominaisuuksia, toimia tai esineitä. Useimmiten vauvapuhumista pidetään yhden sanan lauseena, joka toistetaan monta kertaa.
Lapsi ei erota esineen ja toiminnan nimityksiä. Eli hän voi luonnehtia mitä tahansa toimintaa esineellä, esimerkiksi verbi auki korvataan sanalla ovi, joka lausutaan useimmiten epäselvästi. Sama vaikutus havaitaan päinvastoin, eli kohde korvataan toiminnalla. Yleisin esimerkki on sanan "sänky" korvaaminen verbillä "pat" (nukkumaan). Rajoitetun sanaston vuoksi yhdellä sanalla voi olla useita merkityksiä.
Tällaisten lasten puheessa ei ole täysin taivutuksia, minkä seurauksena kaikkia sanoja käytetään vain juurimuodossaan. Jokaista nyyhkyttävää elementtiä seuraa aktiivinen elehtiminen lisätukena selitykselle.
Suuntaviivojen puuttuessa lapsi ei pysty erottamaan substantiivin monikko- ja yksikkömuotoja sekä verbin menneisyyttä tai maskuliinia ja feminiiniä. Useimmilla lapsilla on täydellinen puute prepositioiden ymmärtämisestä.
OHP-tason 1 kuulo-puhepuolen ominaisuus on foneettinen epävarmuus. Ääniä toistettaessa havaitaan hajanaista luonnetta, mikä selittyy riittämättömästi kehittyneellä artikulaatiolla sekä alhaisella äänentunnistuskyvyllä. Useimmiten vialliset äänet hallitsevat oikeaa ääntämistä.
Tason 1 OHP:lla lapset eivät voi erottaa ja havaita tavurakennetta.
Tason 2 OHP:lle on ominaista puheaktiivisuuden lisääntyminen. Kommunikaatiossa lapsi käyttää jatkuvaa, mutta silti vääristynyttä ja kapeaa sanavarastoa. Tällä tasolla lapsi osaa erottaa esineitä, toimia, käyttää pronomineja, joitain konjunktioita ja prepositioita. Lapsi reagoi aktiivisesti luonnossa tuttuihin kuviin eli esimerkiksi arkielämässä ympäröiviin esineisiin.
Puhe rakennetaan alkeislauseista (2-3, harvoin 4 sanaa käytetään). Lapsi ei osaa nimetä esineen väriä tai muotoa, joten hän yrittää korvata tuntemattomat sanat merkitykseltään läheisellä lauseella.
OHP:n kolmannelle tasolle on ominaista yksityiskohtaisen arkipuheen kehittyminen. Tässä tapauksessa havaitaan joidenkin sanojen epätäydellinen tuntemus sekä tiettyjen kieliopillisten muotojen virheellinen koostumus. Useimmiten tämän ryhmän lapset kärsivät heikentyneestä äänien erottelusta. Tämän tutkinnon pääasiallisena erottavana piirteenä pidetään kyvyttömyys muodostaa sanoja, sekaannus tapauksissa ja sanamuodoissa.
OHP:n neljäs taso havaitaan yksityiskohtaisen diagnoosin yhteydessä, koska elämässä monet vanhemmat eivät kiinnitä huomiota pieniin puhevirheisiin. Näiden lasten pääongelma on kyvyttömyys säilyttää sanan foneeminen kuva sekä äänten erottelun rikkominen.
Mahdolliset puhevirheet diagnosoidaan puheterapeutin vastaanotolla, jonka tuloksena selvitetään lapsen puhetaidot ja määritetään henkisen kehityksen taso.
Tärkeä vaihe on analyysi keskinäisen avun löytämiseksi puheen äänipuolen, sanaston ja kieliopin rakenteen välillä. Tämän tuloksena voidaan erottaa kolme tutkimuksen vaihetta:
Vanhempien kanssa jutellessa on useimmiten mahdollista kerätä tietoa lapsen puhetta edeltäneistä reaktioista, esimerkiksi hyräilystä ja jylisemisestä. On mahdollista selvittää tarkka ikä, jolloin ensimmäiset sanat muodostettiin. Jos epäilet ensimmäisen tason OHP:n kehittymistä, on tärkeää selvittää, kehittyykö lapsella kaksi- vai monisanaisia lauseita, kuinka kehittynyt on hänen sosiaalisuutensa ja kontaktihalunsa.
Mutta tärkeintä on suora keskustelu lapsen kanssa, jonka tuloksena syntyy kontakti, mieliala ja kommunikaatio. Keskustelun aikana kysytään erilaisia kysymyksiä, jotka auttavat ymmärtämään paremmin hänen näköalojaan, suosikkitoimintojaan ja määrittämään, kuinka hyvin hän navigoi tilassa ja ajassa.
Puheen äänipuolen vian kehittymisen syytä määritettäessä on tärkeää suorittaa artikulaatiolaitteiston ja sen motoristen taitojen tutkimus.
Yhtä tärkeää on yleis- ja hienomotoristen taitojen tutkiminen, joka perustuu vauvan yleisulkonäköön, ryhtiin ja itsehoitokykyyn (puheterapeutti voi esimerkiksi pyytää häntä kiinnittämään omat napit tai nauhoittaa kengät). Huomiota kiinnitetään myös kävelyyn, juoksemiseen, hyppäämiseen ja muuhun fyysiseen toimintaan.
On erittäin tärkeää selvittää, pystyykö vauva säilyttämään tasapainon.
Lopulta puheterapeutti tekee täydellisen ja kokonaisvaltaisen käyttäytymistutkimuksen, joka tiivistetään myöhemmin puheterapeuttiseksi johtopäätökseksi, jonka perusteella tuetaan korjaustyötä ja laaditaan terapiareitti.
On tärkeää muistaa, että korjausprosessi on pitkä ja vaikea polku, joka auttaa erityisiä tarpeita omaavia lapsia kehittämään puhetaitoja ja eliminoi ujouden kokonaan.
Lapsille, jotka kärsivät OHP:n ensimmäisestä tasosta, on tarpeen kehittää puheen ymmärtämistä ja muotoilla itsenäinen sanasto, jolla he voivat muodostaa yksinkertaisia lauseita.
On parasta, jos oppitunteja tällaisten lasten kanssa harjoitellaan pienissä ryhmissä käyttäen pelimuotoista oppimista. Tämän jälkeen tulee prosessi, jossa puheterapeutin on autettava lapsia laajentamaan puheen ymmärtämistä. Anna oikea käsitys erilaisista esineistä, toiminnoista ja ilmiöistä, jotka ympäröivät niitä. Jokaista lausetta on tuettava selkeällä esimerkillä. Lausekkeiden tulee koostua kahdesta neljään sanasta, jotka on taivutettu matkan varrella ja joita käytetään prepositioiden kanssa, jolloin lapset voivat tuntea äänen eron.
Työn materiaalina voit käyttää leluja, vaatteita, erilaisia astioita tai ruokaa.
Seuraava luokan 1 OHP:n korjausvaihe on itsenäisen puheen kehittäminen. Puheterapeutin tulee luoda tilanteita, jotka herättävät paitsi kiinnostuksen myös kommunikatiivista ja kognitiivista tarvetta puheen käyttöön. Ensinnäkin voit yrittää opettaa lapset nimeämään kaikki perheenjäsenet oikein ja siirtyä sitten yksinkertaisiin nimiin (esimerkiksi Masha, Sasha, Olya).
Seuraavaksi tulee vaikeampi jakso, jolloin lapsen on ilmaistava pyyntönsä ja liitettävä sana eleellä (esimerkiksi sanaan "anna" voi liittyä käsiele).
Heti kun vauva pystyy jäljittelemään aikuista, on tarpeen vaihtaa painotetun tavun oikeaan toistoon, minkä jälkeen he siirtyvät monimutkaisempiin sanoihin (auto, käsi, kynä).
Kun lapsi on otettu oikein mukaan korjausprosessiin, asiantuntija esittelee pelin, jossa on lyhyt vastaus esitettyyn kysymykseen, mikä edistää yksinkertaisen vuoropuhelun muodostumista.
Kun lapsi on voittanut puheen kehityksen ensimmäisen vaiheen, alkavat seuraavat sopeutumisvaiheet, jotka perustuvat:
Myöhemmin puheterapeutti opettaa lapsia ymmärtämään eron, kun käytetään sanoihin etuliitteitä, määrittämään sukupuolen erot ja yhdistämään esineitä, joilla on jotain yhteistä.
Puhevirheiden korjaaminen voi kestää yli vuoden, koska jokaisella askeleella lapsi siirtyy uudelle kehitystasolle, jonka ansiosta hän lopulta muotoilee täysin sanan oikean muodon ja lisää sanavarastoaan.
Puheterapeutin luona käynnin jälkeen lapsi alkaa tuntea olonsa mukavaksi ympäristössä, kohtelee tunnollisesti maailman oppimisprosessia ja käy siten läpi täydellisen sosiaalisen sopeutumisen.
Puheen yleinen alikehittyminen lapsilla, joilla on normaali kuulo ja säilynyt älykkyys, on erityinen ilmentymä puheen anomaliasta, jossa puhejärjestelmän pääkomponenttien muodostuminen häiriintyy tai jää normaalista jälkeen: sanasto, kielioppi, fonetiikka. Tässä tapauksessa poikkeamat puheen semanttisissa ja ääntämismuodoissa ovat tyypillisiä. Esikouluikäisten lasten puheen heikkeneminen voi vaihdella yhteisen puheen täydellisestä puuttumisesta laajan puheen esiintymiseen, jossa on selkeitä leksikokielisen ja foneettis-foneemisen alikehittymisen ilmenemismuotoja. Tämän mukaisesti on omaksuttu ehdollinen kehitystasojen jako, jossa yhteisiä piirteitä ovat merkittävä viive aktiivisen puheen ilmestymisessä, rajallinen sanasto, agrammatismi, äänen ääntämisen ja foneemisen havainnoinnin riittämättömyys. Näiden poikkeamien vakavuus vaihtelee suuresti.
Erityisesti kehitysvammaisten ryhmien esikoululaisten pääryhmällä on puhekehityksen tasot II ja III.
Lasten puhekehityksen tasolle II on ominaista yhteisen puheen alkeet. Lapset käyttävät lauseita, jotka ovat suunnittelultaan yksinkertaisia tai vääristyneitä viestinnässä ja hallitsevat jokapäiväistä sanastoa (enimmäkseen passiivista). Puheessaan esineiden, toimien ja yksilöllisten ominaisuuksien nimet eroavat toisistaan. Tällä tasolla on mahdollista käyttää pronomineja, konjunkteja ja joitain prepositioita niiden perusmerkityksissä. Lapset voivat vastata kysymyksiin, puhua kuvan perusteella, puhua perheestään ja ympäröivän elämänsä tapahtumista.
Tässä on tyypillinen tarina lapselta, jolla on yleinen puheen alikehittyminen.
Tupia sima. Ipay sek. Sekunti menee, sekunti, deleva. Soija sulattaa Sinu a sankam. (Talvi on tullut. Lunta on satanut. Lunta sataa, lunta, puita. Zoya antaa Zinalle kelkkamatkan).
Lasten lausuntojen analyysi ja vertailu kehitysvammaisten lasten puheen oppimisen nopeuteen ja laatuun osoittavat vakuuttavasti puheen selvän alikehittymisen. Lapset käyttävät yksinkertaisia lauseita, jotka koostuvat kahdesta tai kolmesta, harvemmin neljästä sanasta. Sanavarasto jää jäljessä ikärajoista. Tämä ilmenee monien sanojen tietämättömyydessä, jotka tarkoittavat esimerkiksi eri kehon osien nimiä (vartalo, kyynärpää, hartiat, niska jne.), eläinten ja niiden pentujen nimiä (aasi, susi, kilpikonna, kirahvi, porsas, varsa jne.), eri ammattien nimet (ballerina, kokki, laulaja, lentäjä, kapteeni, kuljettaja), huonekaluja (taitettava sänky, jakkara, penkki) jne.
Psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet
esikoululaisten kanssayleinen puheen alikehittyminen
Puheen yleistä alikehittyneisyyttä pidetään systeemisenä puhetoiminnan häiriönä, monimutkaisena puhehäiriönä, jossa puhejärjestelmän kaikkien komponenttien muodostuminen, sekä ääni- että semanttinen näkökulma, on heikentynyt lapsilla, joilla on normaali kuulo ja ehjä älykkyys. (R.E. Levina, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina). Esikouluikäisten lasten puhehäiriö ja yleinen puheen alikehittyminen voivat vaihdella puheen täydellisestä puuttumisesta laajaan puheeseen, jossa on selvä ilmentymä leksiko-grammatisesta ja foneettis-foneemisesta alikehityksestä (R. E. Levin).
Tällä hetkellä puheen kehityksessä on neljä tasoa, jotka heijastavat kaikkien kielijärjestelmän osien tilaa lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen (T. B. Filicheva).
Ensimmäisellä tasolla puhekehitys, lapsen puhekeinot ovat rajalliset, aktiivinen sanasto ei käytännössä ole muodostunut ja koostuu onomatopoeiasta, äänikomplekseista ja lörpöilevistä sanoista. Lausumiin liittyy eleitä ja ilmeitä. Tunnusomaista on käytettyjen sanojen polysemia, kun samoja lörpöileviä sanoja käytetään kuvaamaan erilaisia esineitä ja ilmiöitä. Objektien nimet voidaan korvata toimintojen nimillä ja päinvastoin. Aktiivisessa puheessa pääsanat ilman käänteitä ovat vallitsevia. Passiivinen sanasto on aktiivista laajempi, mutta myös erittäin rajallinen. Substantiivien ja verbien lukumäärän, aikamuodon, sukupuolen ja tapauksen luokkia ei käytännössä ymmärretä. Äänien ääntäminen on hajanaista. Foneeminen kehitys on lapsenkengissään. Kyky havaita ja toistaa sanan tavurakenne on rajallinen.
Siirron aikana toiselle tasolle puheen kehitys, lapsen puheaktiivisuus lisääntyy. Aktiivinen sanavarasto laajenee arjen aiheen ja verbaalisen sanaston ansiosta. On mahdollista käyttää pronomineja, konjunkteja ja joskus yksinkertaisia prepositioita. Lapsen itsenäiset lausunnot sisältävät jo yksinkertaisia, harvinaisia lauseita. Samaan aikaan kieliopillisten rakenteiden käytössä on karkeita virheitä, adjektiivien ja substantiivien välillä ei ole yhtäpitävyyttä ja tapausmuodot ovat sekavia. Puhutun puheen ymmärtäminen kehittyy merkittävästi, vaikka passiivinen sanavarasto on rajallinen, aikuisten työtehtäviin liittyvää aihe- ja verbaalista sanastoa, kasvistoa ja eläimistöä ei ole muodostunut. Ei ole tietoa vain värisävyistä, vaan myös pääväreistä.
Tyypillisiä ovat sanojen tavurakenteen ja äänitäytön törkeät rikkomukset. Lapsilla on puutteita puheen foneettisessa osassa (suuri määrä muodostamattomia ääniä).
Kolmas taso Puheen kehitykselle on ominaista laaja fraasipuhe, jossa on kieliopillisen ja foneettis-foneemisen alikehittymisen elementtejä. Yritetään käyttää jopa monimutkaisia rakenteita sisältäviä lauseita. Lapsen sanavarasto sisältää kaikki puheen osat. Tässä tapauksessa voidaan havaita sanojen leksikaalisten merkityksien epätarkka käyttö. Ensimmäiset sananmuodostustaidot ilmestyvät. Lapsi muodostaa substantiivit ja adjektiivit deminutiivisuitteilla, liikeverbejä etuliitteillä. Vaikeuksia havaitaan adjektiivien muodostamisessa substantiivista. Useita agrammatismeja havaitaan edelleen. Lapsi saattaa käyttää prepositiota väärin ja tehdä virheitä yhdistäessään adjektiiveja ja numeroita substantiivien kanssa. Äänien erottumaton ääntäminen on ominaista, ja korvaukset voivat olla epävakaita. Ääntämispuutteet voidaan ilmaista vääristymällä, korvaamalla tai sekoittamalla ääniä. Monimutkaisen tavurakenteen omaavien sanojen ääntäminen muuttuu vakaammaksi. Lapsi voi toistaa kolmi- ja nelitavuisia sanoja aikuisen jälkeen, mutta vääristää niitä puhevirrassa. Puheen ymmärtäminen lähestyy normaalia, vaikka etuliitteillä ja jälkiliitteillä ilmaistujen sanojen merkityksiä ei ymmärretä riittävästi.
Neljäs taso puheen kehitykselle (T. B. Filicheva) on ominaista pienet rikkomukset lapsen kielijärjestelmän komponenteissa. Äänien [t-t"-s-s"-ts], [r-r"-l-l"-j] jne. erottelu ei ole riittävää. Tyypillisiä ovat sanojen tavurakenteen omituiset rikkomukset, jotka ilmenevät lapsen kyvyttömyydestä säilyttää sanan foneeminen kuva muistissaan ymmärtäen samalla sen merkityksen. Tämän seurauksena eri versioiden sanojen äänisisältö on vääristynyt. Riittämätön puheen ymmärrettävyys ja epäselvä sanasto jättävät vaikutelman "epäselvästä". Virheet päätteiden käytössä (singulaaruudet, tunnemerkityt merkitykset, deminutiivit) pysyvät jatkuvasti. Vaikeudet havaittu V monimutkaisten sanojen muodostus. Lisäksi lapsella on vaikeuksia suunnitella lausuntoa ja valita sopivia kielellisiä keinoja, mikä määrää hänen johdonmukaisen puheensa omaperäisyyden. Monimutkaiset lauseet, joissa on erilaisia alalauseita, aiheuttavat erityisiä vaikeuksia tälle lapsiryhmälle. L.S. Volkova huomauttaa, että lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, on jatkuva viive kielijärjestelmän kaikkien komponenttien muodostumisessa: fonetiikan, sanaston ja kieliopin.
Puhetoiminta muodostuu ja toimii läheisessä yhteydessä lapsen psyykeen (L.S. Vygotsky). Yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavilla lapsilla on ikänormiin verrattuna sensomotoristen, korkeampien henkisten toimintojen ja henkisen toiminnan kehittymisen piirteitä.
R.M. Boskis, R.E. Levina, N.A. Nikashina huomauttaa, että lapsilla, joilla on OPD, ei vain puhe kärsii, vaan myös siihen liittyvät korkeammat henkiset toiminnot (tarkkailu, erilaisten modaliteettien havaitseminen, visuaaliset ja spatiaaliset esitykset, optomotorinen koordinaatio, muisti ja ajattelu) sekä sormien hienomotoriset taidot. riittämättömästi kehittynyt.
T.B. Filicheva huomauttaa myös, että vaikka semanttinen ja looginen muisti on suhteellisen säilynyt, lasten verbaalinen muisti ja muistamisen tuottavuus heikkenevät verrattuna heidän normaalisti puhuviin ikätovereihinsa. Joillakin esikoululaisilla on alhainen palautumisaktiivisuus, mikä yhdistyy rajallisiin mahdollisuuksiin kehittää kognitiivista toimintaa. Puhehäiriöiden ja muiden henkisen kehityksen näkökohtien välinen yhteys määrää ajattelun erityispiirteitä. Lapset, joilla on täydelliset edellytykset hallita ikäänsä saatavilla olevia henkisiä operaatioita, jäävät jälkeen visuaal-figuratiivisen ajattelun alueen kehityksessä, ilman erityistä koulutusta heillä on vaikeuksia hallita analysointia, synteesiä ja vertailua. Monille heistä on ominaista ajattelun jäykkyys. Tällaisilla lapsilla on vaikeuksia luokitella esineitä ja yleistää ilmiöitä ja merkkejä.
Persoonallisuusongelmat ovat yleisiä myös lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen: huono itsetunto, kommunikaatiohäiriöt, ahdistuneisuus, aggressiivisuus.
Mukaan G.V. Chirkina, lapsilla on epävakaa ja hupeneva huomio, huonosti muodostunut vapaaehtoinen huomio. Lasten on vaikea keskittyä yhteen aiheeseen ja siirtyä toiseen erityistehtävään. Henkisten toimintojen kuljetuksissa havaitaan erityispiirteitä: visuaalisen ja figuratiivisen ajattelun vallitsevan ohella lasten voi olla vaikea ymmärtää abstrakteja käsitteitä ja suhteita. Psyykkisten toimintojen nopeus voi olla hieman hidasta.
R.E. Levina, G.A. Kashe, T. A. Tkachenko, S. N. Shakhovskaya, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, G. A. Volkova huomauttavat, että OHP:n yhteydessä foneettiset häiriöt ovat yleisiä, ne ovat luonteeltaan pysyviä ja ovat ilmenemismuodoltaan samanlaisia kuin muut artikulaatiohäiriöt ja aiheuttavat merkittäviä vaikeuksia erotusdiagnoosissa ja korjauksessa . Näillä häiriöillä on kielteinen vaikutus puheen foneettisen puolen muodostumiseen ja kehittymiseen.
E.F. Sobotovich, A.F. Chernopolskaya, L.V. Melekhova totesi OHP-lasten epätarkkuuden, nivellaitteen elinten liikkeiden heikkouden, niiden nopean uupumuksen ja ääntämispuutteet poistettiin vain nivelvoimistelun ja oikean nivelrakenteen kehityksen seurauksena. tietystä äänestä. Äänien automatisointi on erittäin vaikeaa.
Pedagogisesti tarkasteltuna esikoululaiset, joilla on erityistarpeita, G.V. Chirkina luonnehtii sitä seuraavasti: "lasten käytös voi olla epävakaata, ja mielialan vaihtelut voivat olla toistuvia. Luokkien aikana lapset väsyvät nopeasti, heidän on vaikea suorittaa yhtä tehtävää pitkään. Opettajan ohjeiden muistamisessa voi olla vaikeuksia, erityisesti kaksi-, kolmi- tai nelivaiheisia ohjeita, jotka vaativat vaiheittaista ja peräkkäistä toteutusta. Näillä rikkomuksilla on kielteinen vaikutus puheen muiden näkökohtien muodostumiseen ja kehitykseen (foneeminen, leksikaalinen, kieliopillinen, koherentti ilmaisu).
T.B. Filicheva, N.A. Chevelev, poikkeavuuksia tunne-tahto-alueella havaitaan lapsilla, joilla on OHP. Lapsille on ominaista kiinnostuksen kohteiden epävakaus, vähentynyt havainnointi, vähentynyt motivaatio, negatiivisuus, epäluulo itseensä, lisääntynyt ärtyneisyys, vaikeudet kommunikoida muiden kanssa, luoda kontakteja ikätovereihinsa, vaikeudet kehittää itsesääntelyä ja itsehillintää.
Normaalilla puhekehityksellä lapset 5-vuotiaana käyttävät vapaasti laajennettua fraasipuhetta ja erilaisia monimutkaisten lauseiden rakenteita. Heillä on riittävä sanavarasto ja hän hallitsee sananmuodostus- ja taivutustaidot. Tähän mennessä oikea äänen ääntäminen ja valmius äänianalyysiin ja synteesiin ovat vihdoin muodostuneet.
Kaikissa tapauksissa nämä prosessit eivät kuitenkaan etene hyvin: joillakin lapsilla, jopa normaalilla kuulolla ja älykkyydellä, jokaisen kielen komponentin muodostuminen viivästyy jyrkästi: fonetiikka, sanasto, kielioppi. Tämän rikkomuksen totesi ensimmäisenä R.E. Levina ja määritellään puheen yleiseksi alikehittyneeksi.
Kaikilla lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, on aina äänen ääntämishäiriö, foneeminen kuulo ja selvä viive sanaston ja kieliopin rakenteen muodostumisessa.
Yleinen puheen alikehittyminen voi ilmetä vaihtelevassa määrin. Siksi puheen kehityksessä on kolme tasoa.
minäpuheen kehitystaso jolle on ominaista puheen puuttuminen (ns. "puheettomat lapset").
Tämän tason lapset käyttävät kommunikoinnissaan pääosin lörpöileviä sanoja, onomatopoeioita, yksittäisiä arkisisältöisiä substantiivija ja verbejä sekä juoruttavien lauseiden katkelmia, joiden äänisuunnittelu on epäselvä, epäselvä ja erittäin epävakaa. Usein lapsi vahvistaa "lausuntojaan" ilmeillä ja eleillä. Samanlainen puhetila voidaan havaita kehitysvammaisilla lapsilla. Lapsilla, joilla on primaarinen puheen alikehittyneisyys, on kuitenkin useita piirteitä, joiden avulla heidät voidaan erottaa oligofreenisista lapsista (psyykkisesti jälkeenjääneistä lapsista). Tämä viittaa ensisijaisesti ns. passiivisen sanaston määrään, joka ylittää huomattavasti aktiivisen sanaston. Kehitysvammaisilla lapsilla tällaista eroa ei havaita. Lisäksi, toisin kuin kehitysvammaiset lapset, lapset, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, käyttävät eriytyneitä eleitä ja ilmeikkäitä ilmeitä ajatustensa ilmaisemiseen. Heille on tunnusomaista toisaalta suuri oma-aloitteisuus puheenhaussa kommunikaatioprosessissa ja toisaalta puheensa riittävä kritiikki.
Näin ollen puheen tilan samankaltaisuudesta huolimatta näiden lasten puheen kompensoinnin ja älyllisen kehityksen ennuste on epäselvä.
Merkittävä aktiivisen sanaston rajoitus ilmenee siinä, että lapsi käyttää samaa lörpöilevää sanaa tai ääniyhdistelmää useiden eri käsitteiden osoittamiseen ("bibi" - lentokone, kippiauto, höyrylaiva; "bobo" - satuttaa, voitele, antaa injektio). Toimintojen nimet korvataan myös objektien nimillä ja päinvastoin ("adas" - lyijykynä, piirtää, kirjoittaa;"tui" - istu, tuoli).
Yksisanaisten lauseiden käyttö on ominaista. Kuten N.S. Zhukova huomauttaa, yhden sanan lauseen, amorfisista juurisanoista tehdyn lauseen, jakso voidaan havaita myös lapsen normaalin puhekehityksen aikana. Se on kuitenkin hallitseva vain 5-6 kuukautta ja sisältää pienen määrän sanoja. Puheen vakavan alikehittymisen tapauksessa tämä ajanjakso viivästyy pitkään. Lapset, joilla on normaali puhekehitys, alkavat varhain käyttää kielioppiyhteyksiä sanojen välillä ("anna heba" - anna leipää) jotka voivat esiintyä rinnakkain muodottomien rakenteiden kanssa, syrjäyttäen niitä vähitellen. Lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, lauseen määrä kasvaa 2-4 sanaan, mutta samalla syntaktiset rakenteet pysyvät täysin väärin muodostettuina ("Matik tide thuya" - Poika istuu tuolilla). Näitä ilmiöitä ei koskaan havaita normaalin puhekehityksen aikana.
Lasten alhaisiin puhekykyihin liittyy huono elämänkokemus ja riittämättömästi eriytyneet käsitykset ympäröivästä elämästä (etenkin luonnonilmiöiden alalla).
Äänien ääntämisessä ja niiden diffuuseudessa on epävakautta. Lasten puheessa hallitsevat 1-2 tavuiset sanat. Kun yritetään toistaa monimutkaisempaa tavurakennetta, tavujen määrä pienenee 2 - 3:een ("avat" - seimi,"amida" - pyramidi,"tika" - kouluttaa). Foneeminen havainto on vakavasti heikentynyt, vaikeuksia syntyy jopa valittaessa sanoja, jotka ovat samankaltaisia nimeltään mutta merkitykseltään erilaisia (vasara - maito, kaivaa - rullaa - kylpee). Sanojen äänianalyysitehtävät ovat tämän tason lapsille käsittämättömiä.
Pidätkö artikkelista? Kerro ystävillesi!
Siirtyminen kohteeseen IIpuheen kehitystaso(yleisen puheen alkua) leimaa se, että eleiden ja lörpöilevien sanojen lisäksi esiintyy, vaikkakin vääristyneitä, mutta melko pysyviä yleisiä sanoja ("Alyazai. Alyazai-lapset tappavat. Kaputn, lidome, lyabaka. Litya antavat maa"- Sato. Lapset keräävät satoa. Kaalia, tomaatteja, omenoita. Lehdet putoavat maahan).
Samalla tehdään ero joidenkin kieliopillisten muotojen välillä. Tämä tapahtuu kuitenkin vain sanoissa, joissa on korostettu pääte. (pöytä - pöydät; vinkut– laulaa) ja liittyvät vain joihinkin kielioppiluokkiin. Tämä prosessi on edelleen melko epävakaa, ja näiden lasten puheen karkea alikehittyminen on melko selvää.
Lasten lausunnot ovat yleensä huonoja, lapsi rajoittuu luettelemaan suoraan havaittuja esineitä ja toimia.
Kuvaan ja kysymyksiin perustuva tarina on rakennettu primitiivisesti, lyhyille, vaikkakin kieliopillisesti oikeammille lauseille kuin ensimmäisen tason lapsille. Samalla puheen kieliopillisen rakenteen riittämätön muodostuminen havaitaan helposti puhemateriaalin monimutkaistuessa tai kun syntyy tarve käyttää sanoja ja lauseita, joita lapsi harvoin käyttää jokapäiväisessä elämässä.
Tällaisten lasten lukumäärän, sukupuolen ja tapauksen muodoilla ei pohjimmiltaan ole merkityksellistä tehtävää. Sanamuutos on luonteeltaan satunnainen, ja siksi sitä käytettäessä tehdään monia erilaisia virheitä ("Pelaan minttua" - pelaan pallolla).
Sanoja käytetään usein suppeassa merkityksessä, sanallisen yleistyksen taso on erittäin alhainen. Samalla sanalla voidaan nimetä monia muodoltaan, tarkoitukseltaan tai muilta ominaisuuksiltaan samankaltaisia esineitä (muurahainen, kärpäs, hämähäkki, kovakuoriainen - yhdessä tilanteessa - yhdellä näistä sanoista, toisessa - toisella; kuppi, lasi merkitty jokin näistä sanoista). Rajoitetun sanaston vahvistaa monien aiheen osia kuvaavien sanojen tietämättömyys (oksat, runko, puun juuret), astiat (astia, tarjotin, muki), kulkuvälineet (helikopteri, moottorivene), eläinten vauvat (orava, siili, kettu) jne.
Sanojen käytössä on viivettä - muotoa, väriä, materiaalia ilmaisevien esineiden merkkejä. Sanojen nimien korvauksia esiintyy usein tilanteiden yhteisyyden vuoksi (leikkaa - repii, teroittaa - leikkaa). Erityistarkastuksessa havaitaan vakavia virheitä kieliopillisten muotojen käytössä:
1) kirjainpäätteiden vaihtaminen ("rolled-gokam" - ratsastaa liukumäellä);
2) virheet numeromuotojen ja verbien sukupuolen käytössä ("Kolya pityala" - Kolya kirjoitti); kun vaihdat substantiivit numeroiden mukaan ("kyllä pamidka" - kaksi pyramidia,"dv kahvila" - kaksi kaappia);
3) adjektiivien ja substantiivien, numeroiden ja substantiivien yhteensopivuuden puute ("asin adas" - Punainen kynä,"asin eta" - Punainen nauha,"asin aso" - punainen pyörä,"pat kuka" - viisi nukkea,"tinya pato" - sininen takki,"pieni kuutio" - sininen kuutio,"Tinya kissa" - sininen takki).
Lapset tekevät monia virheitä käyttäessään prepositiorakenteita: usein prepositiot jätetään kokonaan pois, kun taas substantiivi käytetään alkuperäisessä muodossaan ("Kadas ledit aepka" - Kynä on laatikossa) On myös mahdollista korvata prepositiot ("Tetatka putoaa ja sulaa" - Muistikirja putosi pöydältä).
Konjunktioita ja partikkeleita käytetään puheessa harvoin.
Lasten ääntämiskyvyt jäävät huomattavasti ikänormista: pehmeiden ja kovien äänten ääntämisessä on rikkomuksia, sihisemistä, viheltämistä, sonoranttia, äänellistä ja äänetöntä ("tupans" - tulppaanit,"Sina" - Zina,"Tyava" - pöllö jne.); törkeät rikkomukset eri tavukoostumusten sanojen välittämisessä. Tyypillisin tavumäärän vähennys ("teviki" - lumiukot).
Sanoja toistettaessa äänisisältö häiriintyy pahoin: tavujen, äänten uudelleenjärjestelyt, tavujen korvaaminen ja assimilaatio, äänten lyhenteet, kun konsonantit osuvat yhteen ("rovotnik" - kaulus,"tena" - seinä,"omistaa" -karhu).
Lasten syvällinen tutkiminen mahdollistaa helposti havaitsevan foneemisen kuulon puutteen, heidän valmistautumattomuutensa hallita äänianalyysin ja synteesin taitoja (lapsen on vaikea valita oikein kuva tietyllä äänellä, määrittää sijainti sanan ääni jne.). Erityisen korjaavan koulutuksen vaikutuksesta lapset siirtyvät uudelle - III puhekehitystasolle, jonka avulla he voivat laajentaa sanallista viestintää muiden kanssa.
IIIpuheen kehitystaso jolle on ominaista laaja fraasipuhe, jossa on kieliopillisen ja foneettis-foneemisen alikehittyneisyyden elementtejä.
Tämän tason lapset joutuvat kosketuksiin muiden kanssa, mutta vain vanhempien (kasvattajien) läsnäollessa, jotka antavat asianmukaisia selityksiä ("Äiti meni aspak. Ja sitten lapsi meni sinne, hänet kutsuttiin sinne. Sitten he eivät lyöneet aspalki sitten lähetettiin paketti" - Kävin äitini kanssa eläintarhassa. Ja sitten hän käveli ympäriinsä, missä on häkki, siellä on apina. Sitten emme menneet eläintarhaan. Sitten menimme puistoon).
Vapaa kommunikointi on erittäin vaikeaa. Jopa ne äänet, jotka lapset osaavat ääntää oikein, eivät kuulosta riittävän selkeästi heidän itsenäisessä puheessaan.
Ominaista on äänten (lähinnä vihellyttäminen, sihiseminen, affrikaatit ja sonorit) eriyttämätön ääntäminen, kun yksi ääni korvaa samanaikaisesti kaksi tai useampia tietyn foneettisen ryhmän ääntä. Esimerkiksi lapsi korvaa äänellä s", jota ei vielä lausuta selvästi, äänet s ("saappaat" saappaat), sh ("syuba" sijaan Turkki), ts ("saplya" sen sijaan harmaahaikara).
Samaan aikaan, tässä vaiheessa lapset käyttävät jo kaikkia puheen osia, käyttävät oikein yksinkertaisia kieliopillisia muotoja, yrittävät rakentaa monimutkaisia ja monimutkaisia lauseita ("Kola lähetti sanansaattajan metsään, hieroi pientä oravaa ja Kolyalla on kissa takana" - Kolya meni metsään, sai pienen oravan, ja Kolya asui häkissä).
Lapsen ääntämiskyky paranee (on mahdollista tunnistaa oikein ja väärin lausutut äänet, niiden rikkomisen luonne) ja eri tavurakenteiden ja äänisisällön sanojen toisto. Lasten ei yleensä ole enää vaikeaa nimetä esineitä, toimia, merkkejä, ominaisuuksia ja tiloja, jotka he tuntevat hyvin elämänkokemuksesta. He voivat vapaasti puhua perheestään, itsestään ja tovereistaan, ympäröivän elämän tapahtumista, kirjoittaa novellin ("Kissa poshya kueuke. Ja niin hän haluaa syödä sypyatkaa. He juoksevat karkuun. Kissa on likainen kuitsa. Sypyatkah mogo Shama shtoit Kuitsa choesha, hän roskaa kissa." Kissa meni kanan luo. Ja nyt hän haluaa syödä kanaa. He juoksevat. Kana ajoi kissan pois. Kanaa on paljon. Se seisoo omillaan. Kana on hyvä, hän ajoi kissan pois).
Puheen kaikkien näkökohtien tilan huolellinen tutkimus antaa kuitenkin meille mahdollisuuden tunnistaa selkeä kuva kielijärjestelmän kunkin komponentin alikehityksestä: sanasto, kielioppi, fonetiikka.
Suullisessa viestinnässä lapset yrittävät "ohittaa" heille vaikeita sanoja ja ilmaisuja. Mutta jos laitat tällaiset lapset olosuhteisiin, joissa on tarpeen käyttää tiettyjä sanoja ja kielioppiluokkia, puheenkehityksen aukot näkyvät melko selvästi.
Vaikka lapset käyttävät laajaa fraasipuhetta, heillä on suurempia vaikeuksia muodostaa itsenäisesti lauseita kuin normaalisti puhuvilla ikätovereillaan.
Oikeiden lauseiden taustalta löytyy myös kieliopittomia, jotka syntyvät pääsääntöisesti koordinointi- ja hallintavirheistä. Nämä virheet eivät ole vakioita: samaa kielioppimuotoa tai luokkaa voidaan käyttää sekä oikein että väärin eri tilanteissa.
Virheitä havaitaan myös rakennettaessa monimutkaisia lauseita konjunktioilla ja liittolaissanoilla ("Misha zyapyakal, atom-mu falll" - Misha itki, koska hän kaatui). Tehdessään lauseita kuvan perusteella lapset, usein nimeäessään oikein hahmon ja itse toiminnan, eivät sisällytä lauseeseen hahmon käyttämien esineiden nimiä.
Sanaston merkittävästä kvantitatiivisesta kasvusta huolimatta leksikaalisten merkityksien erityinen tarkastelu antaa meille mahdollisuuden tunnistaa useita erityisiä puutteita: useiden sanojen merkityksen täydellinen tietämättömyys. (suo, järvi, puro, silmukka, hihnat, kyynärpää, jalka, huvimaja, veranta, kuisti jne.), useiden sanojen epätarkka ymmärtäminen ja käyttö (helma - ompele - leikkaa, leikkaa - leikkaa). Leksikaalisista virheistä erottuvat seuraavat:
a) objektin osan nimen korvaaminen koko objektin nimellä (kellotaulu -"katsella", pohja -"kattila");
b) ammattien nimien korvaaminen toimintojen nimillä (balerina- "Täti tanssii" laulaja -"setä laulaa" jne.);
c) tiettyjen käsitteiden korvaaminen yleisillä käsitteillä ja päinvastoin, (varpunen -"lintu"; puita- "Joulukuuset");
d) ominaisuuksien vaihto (pitkä, leveä, pitkä-"iso", lyhyt- "pieni").
Vapaissa ilmaisuissa lapset käyttävät vähän adjektiiveja ja adverbejä, jotka kuvaavat esineiden ja toimintatapojen ominaisuuksia ja tilaa.
Riittämätön käytännön taito käyttää sananmuodostusmenetelmiä köyhdyttää sanaston kertymistapoja eikä anna lapselle mahdollisuutta erottaa sanan morfologisia elementtejä.
Monet lapset tekevät usein virheitä sananmuodostuksessa. Siten oikein muodostettujen sanojen ohella esiintyy myös epästandardeja ("taulukko" - pöytä,"vesililja" - kannu,"maljakko" - maljakko). Tällaisia yksittäisiä virheitä voi normaalisti esiintyä lapsilla puheen aikaisemmissa kehitysvaiheissa ja hävitä nopeasti.
Suuri määrä virheitä tapahtuu suhteellisten adjektiivien muodostamisessa, joilla on korrelaatio elintarvikkeiden, materiaalien, kasvien jne. ("pörröinen", "pörröinen", "untuva" - huivi; "klyukin", "klyukny", "klyukonny" - hyytelö; "steklyashkin", "lasi" - lasi jne.).
Puheen kieliopillisen muotoilun virheistä tarkimmat ovat seuraavat:
a) adjektiivien virheellinen yhteensopivuus substantiivien kanssa sukupuolen, lukumäärän, tapauksen mukaan ("Kirjat makaavat suurilla (suurilla) pöydillä" - Kirjat ovat suurilla pöydillä);
b) numeroiden ja substantiivien virheellinen yhteensopivuus ("kolme karhua" - kolme karhua,"viisi sormea" - viisi sormea;"kaksi kynää" - kaksi kynää ja niin edelleen.);
c) virheet prepositioiden käytössä - poisjätteet, korvaukset, poisjätteet ("Kävimme kaupassa äitini ja veljeni kanssa" - Menimme kauppaan äitini ja veljeni kanssa;"Pallo putosi hyllyltä" - Pallo putosi hyllyltä);
d) virheet monikkomuotojen käytössä ("Kesällä olin kylässä isoäitini luona. Siellä on joki, paljon puita, gu-si").
Puheen foneettinen suunnittelu lapsille, joilla on puheenkehitystaso III, on huomattavasti jäljessä ikänormista: heillä on edelleen kaikenlaisia ääntämishäiriöitä (sigmatismi, rhotacismi, lambdasismi, ääni- ja lievennyshäiriöt).
Sanojen äänitäytössä on jatkuvia virheitä, vaikeimmissa sanoissa tavurakenteen rikkomuksia ("Ginastit esiintyvät sirkuksessa" - Voimistelijat esiintyvät sirkuksessa;"Topovotik korjaa vesiviemäriä" - Putkimies korjaa putkiston;"Takikha tet tan" - Kutoja kutoo kangasta.
Foneemisen kuulon ja havainnoinnin riittämätön kehitys johtaa siihen, että lapset eivät kehitä itsenäisesti valmiuksia äänianalyysiin ja sanojen synteesiin, mikä ei myöhemmin anna heille mahdolliseksi hallita lukutaitoa onnistuneesti koulussa ilman puheterapeutin apua.
Joten lueteltujen aukkojen kokonaisuus lapsen puheen foneettis-foneemisessa ja leksikaalis-kieliopillisessa rakenteessa toimii vakavana esteenä hänen hallitsemiselle yleisen päiväkodin opetussuunnitelman ja myöhemmin yleissivistävän koulun opetussuunnitelman.
Filicheva T.B., Cheveleva N.A.
Puhehäiriöt lapsilla. – M., 1993.
