Метод розвиткумови визначається як спосіб діяльності педагога та дітей, що забезпечує формування мовних навичок та умінь.
Методи та прийоми можна охарактеризувати з різних точок зору (залежно від використовуваних засобів, характеру пізнавальної та мовної діяльності дітей, розділу мовної роботи). Загальноприйнятою в методиці є класифікація методів за засобами, що використовуються: наочність, слово або практична дія. Виділяють три групи методів – наочні, словесні та практичні. Цей поділ дуже умовний, оскільки між ними немає різкого кордону. Наочні методи супроводжуються словом, а словесних використовуються наочні прийоми.
Практичні методи пов'язані і зі словом, і з наочним матеріалом. Зарахування одних методів та прийомів до наочних, інших до словесних чи практичних залежить від переважання наочності, слова чи дій як джерела та основи висловлювання.
Наочні методи використовуються у дитячому садку частіше. Застосовуються як безпосередні, і опосередковані методи. До безпосередніх відноситься метод спостереження та його різновиди: екскурсії, огляди приміщення, розгляд натуральних предметів. Ці методи спрямовані на накопичення змісту мови та забезпечують зв'язок двох сигнальних систем. Опосередковані методи ґрунтуються на застосуванні образотворчої наочності. Це розгляд іграшок, картин, фотографій, опис картин та іграшок, розповідь про іграшки та картини. Вони використовуються для закріплення знань, словника, розвитку узагальнюючої функції слова, навчання зв'язного мовлення. Опосередковані методи можуть бути використані для ознайомлення з об'єктами і явищами, з якими неможливо познайомитися безпосередньо.
Словесні методи в дитячому садку застосовуються рідше: це читання та оповідання художніх творів, заучування напам'ять, переказ, узагальнююча бесіда, оповідання без опори на наочний матеріал, листи, складання описових загадок. У всіх словесних методах використовуються наочні прийоми: показ предметів, іграшок, картин, розгляд ілюстрацій, оскільки вікові особливості дітей і природа самого слова вимагають наочності.
Практичні методи спрямовані застосування мовних навичок і умінь та його вдосконалення. До практичних методів належать різні дидактичні ігри, ігри-драматизації, інсценування, дидактичні вправи, пластичні етюди, хороводні ігри.
Аналіз способів мовного розвитку у дитсадку дозволить осмислити роль і місце кожного методу формуванні мовної здібності дітей. Залежно від характеру мовної діяльності дітей можна умовно виділити репродуктивні та продуктивні методи. Репродуктивні методи ґрунтуються на відтворенні мовного матеріалу, готових зразків. У дитячому садку вони застосовуються, головним чином, у словниковій роботі, у роботі з виховання звукової культури мови, менше при формуванні граматичних навичок та зв'язного мовлення. До репродуктивним можна умовно віднести методи спостереження та її різновиду, розгляд картин, читання художньої літератури, переказ, заучування напам'ять, игры-драматизации за змістом літературних творів, багато дидактичних ігор, тобто. всі ті методи, при яких діти освоюють слова і закони їх поєднання, фразеологічні звороти, деякі граматичні явища, наприклад управління багатьох слів, опановують наслідування звуковимовою, переказують близько до тексту, копіюють розповідь педагога. Продуктивні методи припускають побудову дітьми власних зв'язкових висловлювань, коли дитина непросто відтворює відомі йому мовні одиниці, а вибирає і комбінує їх щоразу по-новому, пристосовуючись до спілкування. У цьому полягає творчий характер мовної діяльності. Звідси очевидно, що продуктивні методи використовуються під час навчання зв'язного мовлення. До них можна віднести узагальнюючу бесіду, розповідь, переказ із перебудовою тексту, дидактичні ігри в розвитку зв'язного мовлення, метод моделювання, творчі завдання. Різкої межі між продуктивними та репродуктивними методами також немає. Елементи творчості є у репродуктивних методах, а елементи репродукції – у продуктивних. Співвідношення їх коливається. Наприклад, якщо в словниковій вправі діти вибирають зі свого словникового запасу найбільш підходяще слово для характеристики предмета, то в порівнянні з тим самим вибором слова з ряду заданих або повторенням за вихователем при розгляді та обстеженні предметів перше завдання носить більш творчий характер. У самостійному оповіданні творчий початок і відтворення можуть також проявлятися по-різному в оповіданнях за зразком, планом, запропонованою темою. Характеристика добре відомих методів з погляду характеру мовної діяльності дозволить свідоміше використовувати їх у практиці роботи з дітьми.
Методичні прийоми розвитку мови зазвичай поділяються на три основні групи: словесні, наочні та ігрові. Широко застосовуються словесні прийоми. До них відносяться мовленнєвий зразок, повторне промовляння, пояснення, вказівки, оцінка дитячої мови, питання.
Мовний зразок – правильна, попередньо продумана мовна діяльність педагога, призначена наслідування дітьми та його орієнтування. Зразок повинен бути доступним за змістом та формою. Він вимовляється чітко, голосно та неквапливо. Оскільки зразок дається наслідування, він пред'являється на початок мовної діяльності дітей. Але іноді, особливо у старших групах, зразок можна використовувати і після промови дітей, але при цьому він служитиме не для наслідування, а для порівняння та корекції. Зразок застосовується на вирішення всіх завдань. Особливо велике значення має у молодших групах. Для того, щоб привернути увагу дітей до зразка, рекомендується супроводжувати його поясненнями, вказівками.
Повторне промовляння – навмисне, багаторазове повторення однієї й тієї ж мовного елемента (звуку, слова, фрази) із його запам'ятовування. У практиці використовуються різні варіанти повторення: за педагогом, за іншими дітьми, спільне повторення вихователя та дітей, хорове. Особливо потребує чіткого керівництва хорового повторення. Бажано надіслати йому пояснення: запропонувати сказати всім разом чітко, але не голосно. Важливо, щоб повторення не мало примусового, механічного характеру, а пропонувалося дітям у тих цікавої їм діяльності.
Пояснення – розкриття сутності деяких явищ чи способів дії. Широко використовується для розкриття значень слів, для пояснення правил та дій у дидактичних іграх, а також у процесі спостережень та обстеження предметів.
Вказівки – роз'яснення дітям способу дії задля досягнення певного результату. Виділяють вказівки навчальні, організаційні та дисциплінуючі.
Оцінка дитячої мови – мотивоване судження про мовленнєвому висловленні дитини, що характеризує якість виконання мовної діяльності. Оцінка повинна мати не просто констатуючий характер, а й навчальний. Оцінка дається у тому, щоб діти могли орієнтуватися її у своїх висловлюваннях. Оцінка має великий емоційний вплив на дітей. Потрібно враховувати індивідуальні та вікові особливості, домагатися, щоб оцінка підвищувала мовну активність дитини, інтерес до мовної діяльності, організовувала її поведінку. І тому оцінці підкреслюються передусім позитивні якості промови, а мовні недоліки виправляються з допомогою зразка та інших методичних прийомів.
Питання – словесне звернення, яке потребує відповіді. Питання поділяються на основні та допоміжні. Основні можуть бути констатуючими (репродуктивні) – «хто? що? який? яка? де? як? куди?» та пошуковими, які потребують встановлення зв'язків та відносин між явищами – «чому? навіщо? чим схожі? Допоміжні питання бувають навідними та підказуючими. Педагогу необхідно опанувати методично правильну постановку питань. Вони мають бути чіткими, цілеспрямованими, висловлювати основну думку. Необхідно правильно визначати місце логічного наголосу у питанні, звертати увагу дітей на слово, що несе основне смислове навантаження. Структура питання має бути зразком питання інтонації, полегшувати дитині відповідь. Питання використовуються у всіх методах мовного розвитку дітей: розмовах, бесідах, дидактичних іграх, під час навчання розповіді.
Наочні прийоми – показ ілюстративного матеріалу, показ становища органів артикуляції під час навчання правильному звуковимові.
Ігрові прийоми можуть бути словесними та наочними. Вони збуджують у дитини інтерес до діяльності, збагачують мотиви мови, створюють позитивний емоційний фон процесу навчання і тим самим підвищують активність дітей і результативність занять. Ігрові прийоми відповідають віковим особливостям дітей і тому займають важливе місце на заняттях з розвитку мовлення дитячого садка. У застосуванні деяких ігрових прийомів важлива емоційність: інтригуюча інтонація голосу при питанні, перебільшено стурбована інтонація при постановці важкого завдання, використання жарту при поясненні завдання. Жвавість емоцій вихователя підвищує увагу дітей у грі, внаслідок чого активізуються всі процеси мови (порівняйте вправу на класифікацію предметів, що проводять за столами, та гру «Не гав!» з тим же словесним матеріалом, що проводиться у колі з м'ячем, з розігруванням фантів) . На занятті, особливо наприкінці його, можна ставити жартівливі питання, використовувати небилиці, перекрутки, гру «Так чи не так», ігровий персонаж (внести Петрушку, ведмедика), вживати ігрові форми оцінки (фішки, фанти, оплески).
Підсилюють емоційний вплив навчального матеріалу такі прийоми, як дії на вибір (склади розповідь за однією з цих двох картин; згадай вірш, який тобі подобається) або за задумом. Викликають інтерес та посилюють увагу дітей до мовленнєвого матеріалу елементи змагання («Хто скаже більше слів?», «Хто краще скаже?»), барвистість, новизна атрибутів, цікавість сюжетів ігор.
У дошкільній педагогіці існують інші класифікації прийомів навчання. Так, залежно від їхньої ролі в процесі навчання виділяють прямі та непрямі прийоми. Усі названі словесні прийоми можна назвати прямими, а нагадування, репліка, зауваження, підказ, порада – непрямими. У реальному педагогічному процесі прийоми використовують комплексно. Так, у узагальнюючій розмові можуть бути використані різного типу питання, показ предметів, іграшок, картин, ігрові прийоми, художнє слово, оцінка, вказівки. Вихователь користується різними прийомами залежно від завдання, змісту заняття, рівня підготовленості дітей, їх вікових та індивідуальних особливостей.
Зразкова загальноосвітня програма «Дитинство» має на увазі широке застосування інтеграції у різноманітних освітніх напрямках. Внутрішні резерви сучасної дитини розкриваються в різних видах своєї діяльності: образотворчої, ігрової, музичної, літературної. Але, на відміну від однолітків минулих років, він впевнено комбінує їх, об'єднує між собою, бо йому так комфортніше і все можна встигнути. Він органічно вплітає свої уявлення про цей світ у різні сфери життєдіяльності. Змістовні зв'язки між різними розділами програми дозволяють педагогові інтегрувати освітній зміст під час вирішення виховно-освітніх завдань. Так, наприклад, розширюючи уявлення дітей про природу, педагог виховує у них гуманне ставлення до живого, спонукає до естетичних переживань, пов'язаних з природою, вирішує завдання розвитку мови, оволодіння відповідними практичними і пізнавальними вміннями, вчить відображати враження про природу в різноманітній образотворчій діяльності, а знання потреб тварин і рослин стають основою для оволодіння способами догляду за ними.
Інтегративний підхід дає можливість розвивати в єдності пізнавальну, емоційну та практичну сферу особистості дитини. Тому пропоную вашій увазі кілька нетрадиційних методів роботи з дітьми за мовленнєвим напрямом.
Інтегрований метод навчання для дошкільнят інноваційним. Він спрямований на розвиток особистості дитини, її пізнавальних та творчих здібностей. Серія занять поєднана основною проблемою. Наприклад, на заняттях художнього – естетичного циклу – з образами свійських тварин у творах письменників, поетів, з передачею цих образів у народно – прикладному мистецтві та творчості художників-ілюстраторів. Варіативність інтегрованого методу досить різноманітна:
Повна інтеграція (екологічне виховання з худ. літературою, ІЗО, муз. вихованням, фіз. розвитком);
Часткова інтеграція (худ. література та ізодіяльність)
Інтеграція з урахуванням єдиного проекту, основу якого лежить проблема.
Інтегрований метод включає проектну діяльність. Дослідницька діяльність цікава, складна та неможлива без розвитку мови. Працюючи над проектом діти набувають знання, розширюють свій кругозір, поповнюють пасивний та активний словники, навчаються спілкуванню з дорослими та однолітками.
Дуже часто для запам'ятовування незнайомих слів, текстів, розучування поезій педагоги у своїй практиці використовують мнемоніку.
Мнемоніка, або мнемотехніка - це система різних прийомів, що полегшують запам'ятовування та збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.
Метод наочного моделювання допомагає дитині зорово уявити абстрактні поняття (звук, слово, речення, текст), навчитися працювати з ними. Це особливо важливо для дошкільнят, оскільки розумові завдання у них вирішуються з переважною роллю зовнішніх засобів, наочний матеріал засвоюється краще за вербальний. Використання символічної аналогії полегшує та прискорює процес запам'ятовування та засвоєння матеріалу, формує прийоми роботи з пам'яттю. Адже одне з правил зміцнення пам'яті говорить: «Коли навчаєш – записуй, малюй схеми, діаграми, чорти графіки». Застосовуючи графічну аналогію діти вчаться бачити головне, систематизувати отримані знання. На різних етапах та залежно від індивідуальних здібностей дітей можна використовувати різні прийоми наочного моделювання:
Знак – символічне зображення, яке замінює слова, це малюнок, за допомогою якого можна записати слова та вирази, це малюнок, який допоможе згадати задане слово.
Менімотаблиця - це схема, в яку закладена певна інформація. На кожне слово чи словосполучення вигадується картинка (зображення). Таким чином, весь текст замальовується схематично, дивлячись на ці схеми – малюнки дитина легко запам'ятовує інформацію.
Заміщення – це вид моделювання, у якому одні об'єкти заміщуються іншими, реально – умовними. Як заступники зручно використовувати паперові квадратики, кухлі, овали, що розрізняються за кольором та величиною. Заміщення полягає в якому - небудь різницю між предметами, їх ознаками.
Діти, які мають засобами наочного моделювання надалі здатні самостійно розвивати мову в процесі спілкування та навчання, що і вимагає від вихователя ФГОС ДО.
Наприкінці хотілося б зазначити, що у методиці прийоми розвитку промови називають по-різному. Поряд із терміном «прийоми навчання» використовують і інші: «прийоми роботи з розвитку мовлення», «прийоми виховання правильної мови», «прийоми для вирішення мовного завдання». Ці терміни мають право на існування. Як правило, їх використовують у тих випадках, коли йдеться про виховні заходи (поза заняттями). Можна говорити про прийоми роботи в куточку книги: спільне розгляд книги вихователем і дитиною, сортування книг, їх класифікація, ремонт та ін.
Прийоми розвитку мовлення становлять основну специфіку методики. Обгрунтований, розумний відбір необхідних прийомів багато в чому вирішує справу. Завдяки використанню прийомів розвитку мови відбувається найближча зустріч вихователя та дитини, яку перший спонукає до певної мовної дії.
Використана література: Алексєєва М.М., Яшина Б.І. Методика розвитку мови та навчання рідної мови дошкільнят: Навч. посібник для студ. вищ. та середовищ, пед. навч. закладів. - 3-тє вид., Стереотип. - М: Видавничий центр «Академія», 2000.
Методика використовує методи, розроблені у дидактиці. (Див.: Радина Є. І. Прийоми навчання / / Питання навчання в дитячому садку / Под ред. А. П. Усовой. - М., 1955; Основи дошкільної педагогіки / Под ред. А. В. Запорожця, Т. А . Маркової. - М., 1980.
p align="justify"> Метод розвитку мовлення визначається як спосіб діяльності педагога та дітей, що забезпечує формування мовних навичок та умінь.
Методи та прийоми можна охарактеризувати з різних точок зору (залежно від використовуваних засобів, характеру пізнавальної та мовної діяльності дітей, розділу мовної роботи).
Загальноприйнятою в методиці (як і в дошкільній дидактиці в цілому) є класифікація методів за засобами, що використовуються: наочність, слово або практична дія. Виділяють три групи методів – наочні, словесні та практичні. Цей поділ дуже умовний, оскільки між ними немає різкого кордону. Наочні методи супроводжуються словом, а словесних використовуються наочні прийоми. Практичні методи пов'язані і зі словом, і з наочним матеріалом. Зарахування одних методів та прийомів до наочних, інших до словесних чи практичних залежить від переважання наочності, слова чи дій як джерела та основи висловлювання.
Наочні методи використовуються у дитячому садку частіше. Застосовуються як безпосередні, і опосередковані методи. До безпосередніх відноситься метод спостереження та його різновиди: екскурсії, огляди приміщення, розгляд натуральних предметів. Ці методи спрямовані на накопичення змісту мови та забезпечують зв'язок двох сигнальних систем.
Опосередковані методи ґрунтуються на застосуванні образотворчої наочності. Це розгляд іграшок, картин, фотографій, опис картин та іграшок, розповідь про іграшки та картини. Вони використовуються для закріплення знань, словника, розвитку узагальнюючої функції слова, навчання зв'язного мовлення. Опосередковані методи можуть бути використані для ознайомлення з об'єктами і явищами, з якими неможливо познайомитися безпосередньо.
.Актуальність.
Мова - невід'ємна частина соціального буття людей, необхідна умова існування людського суспільства. Підраховано, що приблизно 70% того часу, коли людина не спить, він присвячує говорінню, слуханню, читанню, письму – чотирьом основним видам мовної діяльності.
Мова є з одного боку знаряддям для вираження наших уявлень, думок, знань, а з іншого - засобом до їхнього збагачення та розширення. Володіти, наскільки можна, досконало всіма видами і проявами промови - отже володіти могутнім знаряддям розумового розвитку, отже, і культури людства. Ніщо не відбивається так негативно загальному розвитку, як відсталість мови.
Мова в житті людини виконує такі основні функції:
Є засобом пізнання, необхідною умовою пізнавальної діяльності людини (завдяки мові людина набуває знання, засвоює та передає їх);
Є засобом на свідомість, вироблення світогляду, норм поведінки, формування смаків (тобто. мова використовується у тому, що спричинити погляди і переконання людей, схилити їх до дій і вчинків тощо.);
Використовується у процесі спільної праці для узгодження зусиль, планування роботи, перевірки та оцінки її результатів;
Є засобом задоволення особистих потреб людини: у спілкуванні, у долученні у певній групі осіб (людина, як істота соціальна не може жити поза зв'язком з іншими людьми: вона повинна радитись, ділитися думками, переживати та співпереживати). Тому тема « у дитячому садку» актуальна.
Ціль роботи : виховання ініціативності та самостійності у мовному спілкуванні дітей
Завдання розвитку мови :
1.Воспитание звукової культури промови.
2. Збагачення та активізація словника вихованців.
3. Формування граматичного ладу промови.
4. Навчання зв'язного мовлення, у вигляді активізації традиційних і нетрадиційних методів у роботі з розвитку промови.
Система роботи з розвитку мови у дитячому садку:
Роль розвитку мови
Дитсадівський вік – це період активного засвоєння дитиною розмовної мови, становлення та розвитку всіх сторін мови – фонетичної, лексичної, граматичної. У цьому віці розширюється коло спілкування дітей, що вимагає від дитини повноцінного оволодіння засобами спілкування, основним у тому числі мова. У процесі різнопланового спілкування дитина пізнає навколишній її природний, предметний, соціальний світ у його цілісності та різноманітті, формує та розкриває свій власний внутрішній світ, своє «Я», осягає духовні та матеріальні цінності суспільства, знайомиться з його культурними нормами та традиціями, набуває кола значних інших людей, виступаючи у своїй активним суб'єктом взаємодії.
Дитина з добре розвиненою промовою легко вступає в спілкування з навколишнім світом. Він зрозуміло висловити свої думки, бажання, порадитися з однолітками, батьками, педагогами. Спілкування виступає тим інструментом культури, який пристосований для розвитку та становлення свідомості особистості, її світосприйняття, для виховання гуманного ставлення до навколишнього природного, предметного і соціального світу.
Це є необхідною умовою вирішення завдань розумового, естетичного та морального виховання дітей. Чим раніше буде розпочато навчання розвитку мови, тим вільніше дитина ним користуватиметься надалі.
Методи розвитку промови.
Сучасна дитина опинилася в активному інформаційному потоці і далеко не кожна може зорієнтуватися в ній. "Переробити" дитині всю інформацію часто виявляється дуже складним завданням. Тому заняття з розвитку мовлення є важливим складником загального розвитку вихованців.
Розвиток мовлення - (або мови , від Language development ) процес формування мови залежно від вікових характеристик людини, пов'язаних із оволодінням засобами як усного, і письмової мови (мови), характеризуючими своє чергу розвиток навичок комунікації, вербального мислення та літературної творчості.
Методи навчання розвитку мовивизначається як спосіброботи вихователямовних навичок та вмінь.
У методиці навчання рідної мови умовно можна виділити тригрупи методів - наочні, словесні та практичні.
Наочні методи використовуються в дитячому садку набагато частіше, ніж інші, вони поділяються набезпосередні та опосередковані методи. Якщо об'єкти, що вивчаються, можуть спостерігатися дітьмибезпосередньо , вихователь застосовує метод спостереження чи його різновиду: огляд приміщення, екскурсію, розгляд натуральних предметів. Ці методи спрямовані на накопичення змісту мови та забезпечують зв'язок двох сигнальних систем. Якщо об'єкти недоступні безпосереднього спостереження, педагог знайомить із нею дітейопосередкованим шляхом , найчастіше застосовуючи образотворчі засоби - це розгляд іграшок, ілюстрацій, фотографій, опис картин та іграшок, розповідь про іграшки та картини, переглядкінофільмів та діафільмів.
Опосередковані наочні методи застосовують у дитячому садку й у вторинного ознайомлення з об'єктом, вони застосовуються закріплення знань, словника, розвитку узагальнюючої функції слова, навчання зв'язного промови.З цією метою використовуються такі методи, як розгляд картин зі знайомим дітям змістом, розгляд іграшок (як умовних образів, що відображають навколишній світ в об'ємних образотворчих формах), опис дітьми картинок та іграшок, вигадування сюжетних оповідань.
Словесні методи у дитячому садку використовуються рідше, ніж у школі. У дитсадку застосовуються переважно ті словесні методи, пов'язані з художнім словом. Вихователь читає дітям художні твори, які передбачені програмою. Використовуються і складніші методи: заучування напам'ять, переказ,оповідання без опори на наочний матеріал (оповідання без показу (у групах раннього віку) оповідання з життєвого досвіду вихователя, розповіді про шляхетні, героїчні вчинки дітей та дорослих (у дошкільних групах)),узагальнююча розмова (старших дошкільному віці закріплення накопичених раніше знань й у приучення до колективного розмови).
Дані методивимагають опори на наочність, у всіх словесних методах використовуються наочні прийоминавчання: показ предметів, іграшок, розгляд ілюстрацій, картин,чи демонстрація наочного об'єкта для розрядки дітей чи відпочинку (читання віршів, загадок тощо. буд.).
Практичні методи спрямовані на:
- навчання дітей застосовувати отримані знання практично;
Засвоєння та вдосконалення мовних умінь та навичок.
У дитячому садку практичні методи мають найчастіше ігровий характер.
До практичних методів належать різнідидактичні ігри (ігри з наочним матеріалом і словесна гра - універсальний метод закріплення знань та умінь. Вона використовується для вирішення всіх завдань розвитку мови),ігри-драматизації (Робота зі знайомим літературним текстом) , ігри-інсценування , хороводні ігри, дидактичні вправи (ознайомлення з новим, закріплення вмінь чи навичок, творчо переробити засвоєну інформацію). Основне завдання цих ігор-занять - виховання культури поведінки дітей, вони надзвичайно важливі й у розвитку мови, оскільки збагачують словник, закріплюють навички розмовної промови.
Залежно від характеру мовної діяльності дітей можна умовно виділитирепродуктивні та продуктивні методи.
Репродуктивні методи ґрунтуються на відтворенні мовного матеріалу, готових зразків. У дитячому садку вони застосовуються, головним чином, у словниковій роботі, у роботі з виховання звукової культури мови, менше при формуванні граматичних навичок тазв'язного мовлення. До репродуктивних можна умовно віднести методи спостереження та йогорізновиди, розгляд картин, читання художньої літератури, переказ, заучивання напам'ять, ігри-драматизації за змістом літературних творів, багатодидактичні ігри, тобто. всі ті методи, за яких діти освоюють слова та закони їхпоєднання, фразеологічні звороти, деякі граматичні явища, наприкладуправління багатьох слів, опановують наслідування звуковимовою, переказуютьблизько до тексту, копіюють розповідь педагога.
Продуктивні методи припускають побудову дітьми власних зв'язківціввисловлювань, коли дитина не просто відтворює відомі їй мовні одиниці, а вибирає та комбінує їх щоразу по-новому, пристосовуючись до ситуації спілкування. Уцьому полягає творчий характер мовної діяльності. Звідси очевидно, щопродуктивні методи використовуються під час навчання зв'язного мовлення. До них можна віднестиузагальнюючу розмову, розповідь, переказ із перебудовою тексту, дидактичні ігри в розвитку зв'язного мовлення, метод моделювання, творчі завдання.
Різкої межі між продуктивними та репродуктивними методами також немає.Елементи творчості є в репродуктивних методах, а елементи репродукції - вдуктивних. Співвідношення їх коливається. Наприклад, якщо у словниковій вправі дітивибирають зі свого словникового запасу найбільш підходяще слово для характеристикипредмета, то в порівнянні з тим же вибором слова з ряду заданих або повторенням слідом завихователем при розгляді та обстеженні предметів перше завдання носить більш творчий характер. У самостійному оповіданні творчий початок і відтворення можуть також проявлятися по-різному в оповіданнях за зразком, планом, запропонованою темою. Характеристика добре відомих методів з погляду характеру мовної діяльності дозволить свідоміше використовувати їх у практиці роботи з дітьми.
Висновок. Методи навчання розвитку мовивизначається як спосіброботи вихователята дітей, що забезпечує набуття формування у дітеймовних навичок та вмінь.
Прийоми розвитку мови .
Прийом є основним елементом методу. В даний час методика розвитку мови не має в своєму розпорядженні сталої класифікації прийомів, проте за роль наочності та емоційності їх можна розділити насловесні, наочні, практичні (ігрові)
Найбільшого поширення в дитячому садку набулисловесні прийоми . До них відносяться: мовний зразок, повторне промовляння, пояснення,вказівки, словесна вправа, оцінка дитячої мови, питання.
Мовний зразок - правильна, заздалегідь відпрацьована мовна (мовна) діяльність вихователя, призначена наслідування дітьми та його орієнтування для повторення, наслідування. Він вимовляється чітко, голосно та неквапливо.
Повторне промовляння - навмисне, багаторазове повторення однієї й тієї ж мовного елемента (звуку, слова, фрази) з його запам'ятовування.Практикуються повторення матеріалу вихователем, індивідуальне повторення дитиною, спільне повторення (вихователя та дитини або двох дітей), а також хорове. Особливо потребує чіткого керівництва хорового повторення. Бажано надіслати йому пояснення: запропонувати сказати всім разом чітко, але не голосно.
Пояснення - розкриття вихователем сутності будь-якого явища чи способу действия. Широко використовується в словниковій роботі - для розкриття значень слів, для пояснення правил та дій у дидактичних іграх, а також у процесі спостережень та обстеження предметів.
Вказівки - Пояснення дітям, як треба діяти, як досягти необхідного результату. Вказівки вихователя можна поділити на вказівки навчального характеру, організаційні та дисциплінуючі.
Словесна вправа - багаторазове виконання дітьми певних мовних процесів для вироблення та вдосконалення мовних умінь і навичок. На відміну від повторення, вправа відрізняється більшою частотою, варіативністю, більшою часткою самостійних зусиль дітей.
Оцінка дитячої мови - Розгорнуте мотивоване судження про відповідь дитини, що розкриває ступінь засвоєння знань та мовних умінь. Оцінка повинна мати не просто констатуючий характер, а й навчальний. Вона дається у тому, щоб діти могли орієнтуватися її у своїх висловлюваннях.
У разі одного заняття широко, розгорнуто можуть оцінюватися відповіді лише деяких дітей. Як правило, оцінка стосується одного-двох якостей дитячої мови, вона дається відразу після відповіді, щоб її взяли до уваги при відповідях інші діти. Оцінка найчастіше стосується позитивних сторін мови. Якщо були відзначені недоліки, можна запропонувати дитині «повчитися» - спробувати виправити свою відповідь.
Питання - Словове звернення, що вимагає відповіді, це завдання дитині, що передбачає використання або переробку наявних знань. За змістом питання поділяються на:
основні (вимагають констатації (репродуктивні), відповідальні питання: хто? що? який? яка? де? як? куди?)
допоміжні (Пошукові, що вимагають встановлення зв'язків і відносин між явищами, що відповідають на питання: чому? навіщо? чим схожі?. Допоміжні питання бувають навідними та підказуючими.
Кожен вид питання по-своєму цінний. При постановці питання важливо правильно визначити місце логічного наголосу, оскільки відповідь дитини спрямовує саме опорне слово, яке несе основне смислове навантаження.
Наочні прийоми - показ картинки, іграшки, руху чи дії (у грі-драматизації, у читанні вірша), показ становища органів артикуляції під час вимови звуків та інших. показ об'єкта, що їм позначається.
Підсилюють емоційну дію навчального матеріалу такі прийоми, якдії щодо вибору (Склади розповідь за однією з цих двох картин; згадай вірш, який тобі подобається) абодії за задумом . Викликають інтерес та підвищують увагу дітей до мовленнєвого матеріалу елементи змагання («Хто скаже більше слів?», «Хто краще скаже?»), барвистість, новизна атрибутів, цікавість сюжетів ігор.
Практичні методи ( ігрові прийоми ) спрямовані застосування мовних навичок і умінь та його вдосконалення. До практичних методів належать різні дидактичні ігри, ігри-драматизації, інсценування, дидактичні вправи, пластичні етюди,також показ положення органів артикуляції, при виголошенні звуків,хороводніігри. Вони застосовуються на вирішення всіх мовних завдань.
Висновок: Прийоми, запропоновані методикою, спрямовані на:
Нагромадження змісту мови та забезпечення інформаційної та емоційної стабільності;
Виховання культури поведінки дітей;
Розвиток мови, збагачення словника та закріплення навичок розмовної мови.
Інтегрований метод навчання для дошкільнят інноваційним. Він спрямований на розвиток особистості дитини, її пізнавальних та творчих здібностей. Серія занять поєднана основною проблемою. Наприклад, на заняттях художнього – естетичного циклу – з образами свійських тварин у творах письменників, поетів, з передачею цих образів у народно – прикладному мистецтві та творчості художників-ілюстраторів. Варіативність інтегрованого методу досить різноманітна:
Повна інтеграція (екологічне виховання з худ. літературою, ІЗО, муз. вихованням, фіз. розвитком);
Часткова інтеграція (худ. література та ізодіяльність)
Інтеграція з урахуванням єдиного проекту, основу якого лежить проблема.
Інтегрований метод включає проектну діяльність. Дослідницька діяльність цікава, складна та неможлива без розвитку мови. Працюючи над проектом діти набувають знання, розширюють свій кругозір, поповнюють пасивний та активний словники, навчаються спілкуванню з дорослими та однолітками.
Дуже часто для запам'ятовування незнайомих слів, текстів, розучування поезій педагоги у своїй практиці використовують мнемоніку.
Мнемоніка, або мнемотехніка - це система різних прийомів, що полегшують запам'ятовування та збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.
Метод наочного моделювання допомагає дитині зорово уявити абстрактні поняття (звук, слово, речення, текст), навчитися працювати з ними. Це особливо важливо для дошкільнят, оскільки розумові завдання у них вирішуються з переважною роллю зовнішніх засобів, наочний матеріал засвоюється краще за вербальний. Використання символічної аналогії полегшує та прискорює процес запам'ятовування та засвоєння матеріалу, формує прийоми роботи з пам'яттю. Адже одне з правил зміцнення пам'яті говорить: «Коли навчаєш – записуй, малюй схеми, діаграми, чорти графіки». Застосовуючи графічну аналогію діти вчаться бачити головне, систематизувати отримані знання. На різних етапах та залежно від індивідуальних здібностей дітей можна використовувати різні прийоми наочного моделювання:
Знак – символічне зображення, яке замінює слова, це малюнок, за допомогою якого можна записати слова та вирази, це малюнок, який допоможе згадати задане слово.
Менімотаблиця - це схема, в яку закладена певна інформація. На кожне слово чи словосполучення вигадується картинка (зображення). Таким чином, весь текст замальовується схематично, дивлячись на ці схеми – малюнки дитина легко запам'ятовує інформацію.
Заміщення – це вид моделювання, у якому одні об'єкти заміщуються іншими, реально – умовними. Як заступники зручно використовувати паперові квадратики, кухлі, овали, що розрізняються за кольором та величиною. Заміщення полягає в якому - небудь різницю між предметами, їх ознаками.
Діти, які мають засобами наочного моделювання надалі здатні самостійно розвивати мову в процесі спілкування та навчання, що і вимагає від вихователя ФГОС ДО.
Методичні засади розвитку мови
Принцип взаємозв'язку сенсорного, розумового та мовного розвитку дітей.Він базується на розумінні мови як мовної діяльності, становлення та розвиток якої тісно пов'язане з пізнанням навколишнього світу.
Принцип комунікативно-діяльнісного підходу розвитку мови.Цей принцип ґрунтується на розумінні мови як діяльності, яка полягає у використанні мови для комунікації.
Принцип розвитку мовного чуття (почуття мови). Мовне чуття– це несвідоме володіння закономірностями мови. У процесі багаторазового сприйняття мови та використання у власних висловлюваннях подібних форм у дитини на підсвідомому рівні формуються аналогії, а потім вона засвоює і закономірності.
Принцип формування елементарного усвідомлення явищ мови.Цей принцип ґрунтується на тому, що в основі оволодіння мовою лежить не лише імітація, наслідування дорослим, а й несвідоме узагальнення явищ мови.
Принцип взаємозв'язку роботи над різними сторонами мови, розвитку мовлення як цілісного освіти.Реалізація цього принципу полягає у такому побудові роботи, у якому здійснюється освоєння всіх рівнів мови у тому тісному взаємозв'язку.
Принцип збагачення мотивації мовної діяльності.Від мотиву, як найважливішого компонента у структурі мовної діяльності, залежить якість промови й у результаті міра успішності навчання.
Принцип забезпечення активної мовної практики.Повторність вживання мовних засобів у мінливих умовах дозволяє виробити міцні та гнучкі мовні навички, засвоїти узагальнення.
Засоби розвитку мови:
Спілкування дорослих та дітей.
Культурне мовне середовище, мова вихователя;
Навчання рідної мови та мови на заняттях;
Художня література;
Різні види мистецтва (образотворче, музика, театр).
Спілкування– взаємодія двох і більше людей, спрямоване на узгодження та поєднання їх зусиль з метою налагодження відносин та досягнення загального результату.
Присутність дорослого стимулює вживання мови в дітей віком, вони починають говорити лише у ситуації спілкування і лише на вимогу дорослого. Тому в методиці рекомендується якнайбільше і частіше розмовляти з дітьми.
У дошкільному дитинстві послідовно виникають і змінюються кілька форм спілкування дітей із дорослим: ситуативно-особистісна (безпосередньо-емоційна), ситуативно-ділова (предметно-дієва), внеситуативно-пізнавальна та внеситуативно-особистісна.
Мовленнєве спілкування у дошкільному віці здійснюється у різних видах діяльності: у грі, праці, побутової, навчальної діяльності і постає як одна із сторін кожного виду.
Великий вплив на мовлення дітей має спілкування з однолітками, особливо починаючи з 4-5-річного віку. У спілкуванні з однолітками діти найактивніше використовують мовні вміння. Корисне спілкування дітей різного віку. Поєднання з дітьми старшого віку ставить малюків у сприятливі умови для сприйняття мови та її активізації: вони активно наслідують дії і мови, засвоюють нові слова, опановують рольову мову в іграх, найпростішими видами оповідань по картинках, про іграшки.
Культурне мовне середовище.Наслідування мови дорослих одна із механізмів оволодіння рідною мовою. Внутрішні механізми мови утворюються в дитини лише під впливом систематично організованого мовлення дорослих.
У процесі мовного спілкування з дітьми вихователь використовує невербальні кошти (жести, міміка, пантомімічні руху). Вони виконують важливі функції: допомагають емоційно пояснити та запам'ятати значення слів.
Навчання- Це цілеспрямований, систематичний і планомірний процес, при якому під керівництвом вихователя діти опановують певним колом мовних навичок та умінь. Найважливішою формою організації навчання мови та мови у методиці вважаються спеціальні заняття, у яких ставлять і цілеспрямовано вирішують певні завдання мовного розвитку дітей. Заняття з розвитку мови та навчання рідної мови відрізняються від інших тим, що на них основна діяльність – мовна. Мовленнєва діяльність пов'язана з розумовою діяльністю, з розумовою активністю. Діти слухають, думають, відповідають на запитання, ставлять їх самі, порівнюють, роблять висновки, узагальнення. Дитина висловлює свої думки у слові. Заняття з розвитку мовлення та навчання рідної мови повинні відповідати дидактичним вимогам, обґрунтованим у загальній дидактиці та що пред'являються до занять з інших розділів програми дитячого садка. Розглянемо ці вимоги:
Художня літературає найважливішим джерелом та засобом розвитку всіх сторін мови дітей та унікальним засобом виховання. Вона допомагає відчути красу рідної мови, розвиває образність мови. Розвиток мови у процесі ознайомлення з художньою літературою займає велике місце у загальній системі роботи з дітьми. З іншого боку, вплив художньої літератури дитини визначається як змістом і формою твори, а й рівнем його мовного розвитку.
Образотворче мистецтво, музика, театр також використовуються в інтересах мовного розвитку дітей Емоційна дія творів мистецтва стимулює засвоєння мови, викликає бажання ділитися враженнями.
Методи та прийоми розвитку мови
Виділяють три групи методів – наочні, словесні та практичні.
Наочні методи. Застосовуються як безпосередні, і опосередковані методи. До безпосередніх відноситься метод спостереження та його різновиди: екскурсії, огляди приміщення, розгляд натуральних предметів. Ці методи спрямовані на накопичення змісту мови та забезпечують зв'язок двох сигнальних систем. Опосередковані методи ґрунтуються на застосуванні образотворчої наочності. Це розгляд іграшок, картин, фотографій, опис картин та іграшок, розповідь про іграшки та картини. Вони використовуються для закріплення знань, словника, розвитку узагальнюючої функції слова, навчання зв'язного мовлення.
Словесні методице читання та оповідання художніх творів, заучування напам'ять, переказ, узагальнююча бесіда, оповідання без опори на наочний матеріал. У всіх словесних методах використовуються наочні прийоми: показ предметів, іграшок, картин, розгляд ілюстрацій, оскільки вікові особливості дітей і природа самого слова вимагають наочності.
Практичні методиспрямовані застосування мовних навичок і умінь та його вдосконалення. До практичних методів належать різні дидактичні ігри, ігри-драматизації, інсценування, дидактичні вправи, пластичні етюди, хороводні ігри. Вони застосовуються на вирішення всіх мовних завдань.
Залежно від характеру мовної діяльності дітей можна умовно виділити репродуктивні та продуктивні методи.
Репродуктивні методизасновані на відтворенні мовного матеріалу, готових зразків. У дитячому садку вони застосовуються, головним чином, у словниковій роботі, у роботі з виховання звукової культури мови, менше при формуванні граматичних навичок та зв'язного мовлення. До репродуктивним можна умовно віднести методи спостереження та її різновиду, розгляд картин, читання художньої літератури, переказ, заучування напам'ять, игры-драматизации за змістом літературних творів, багато дидактичних ігор, тобто. всі ті методи, при яких діти освоюють слова і закони їх поєднання, фразеологічні звороти, деякі граматичні явища, наприклад управління багатьох слів, опановують наслідування звуковимовою, переказують близько до тексту, копіюють розповідь педагога.
Продуктивні методиприпускають побудову дітьми своїх зв'язкових висловлювань, коли дитина непросто відтворює відомі йому мовні одиниці, а вибирає і комбінує їх щоразу по-новому, пристосовуючись до спілкування. У цьому полягає творчий характер мовної діяльності. До них можна віднести узагальнюючу бесіду, розповідь, переказ із перебудовою тексту, дидактичні ігри в розвитку зв'язного мовлення, метод моделювання, творчі завдання.
Методичні прийоми розвитку мови зазвичай поділяються на три основні групи: словесні, наочні та ігрові.
Словесні прийоми. До них відносяться мовленнєвий зразок, повторне промовляння, пояснення, вказівки, оцінка дитячої мови, питання.
Мовний зразок– правильна, попередньо продумана мовна діяльність педагога, призначена наслідування дітьми та його орієнтування. Зразок повинен бути доступним за змістом та формою. Він вимовляється чітко, голосно та неквапливо.
Повторне промовляння– навмисне, багаторазове повторення однієї й тієї ж мовного елемента (звуку, слова, фрази) з його запам'ятовування. У практиці використовуються різні варіанти повторення: за педагогом, за іншими дітьми, спільне повторення вихователя та дітей, хорове.
Пояснення- Розкриття сутності деяких явищ або способів дії. Широко використовується для розкриття значень слів, для пояснення правил та дій у дидактичних іграх, а також у процесі спостережень та обстеження предметів.
Вказівки– роз'яснення дітям способу дії задля досягнення певного результату. Виділяють вказівки навчальні, організаційні та дисциплінуючі.
Оцінка дитячої мови– мотивоване судження про мовленнєвому висловленні дитини, що характеризує якість виконання мовної діяльності. Оцінка повинна мати не просто констатуючий характер, а й навчальний. Оцінка дається у тому, щоб діти могли орієнтуватися її у своїх висловлюваннях.
Питання- Словове звернення, що вимагає відповіді. Питання поділяються на основні та допоміжні. Основні можуть бути констатуючими (репродуктивні) – «хто? що? який? яка? де? як? куди?» та пошуковими, які потребують встановлення зв'язків та відносин між явищами – «чому? навіщо? чим схожі? Допоміжні питання бувають навідними та підказуючими.
Наочні прийоми– показ ілюстративного матеріалу, показ становища органів артикуляції під час навчання правильному звуковимові.
Ігрові прийомиможуть бути словесними та наочними. Вони збуджують у дитини інтерес до діяльності, збагачують мотиви мови, створюють позитивний емоційний фон процесу навчання і тим самим підвищують активність дітей і результативність занять.
Мова – це навичка, без якої неможливе повноцінне існування та розвиток сучасного людського суспільства. І основним періодом формування правильних та грамотних мовних навичок є дошкільний вік, під час якого найбільш активно йде пізнання людиною природного, соціального та предметного світу у всій її цілісності.
Розвитком дитячих мовних навичок слід займатися з ранніх років. Чим раніше буде розпочато роботу над формуванням і, тим вільніше дитина буде застосовувати їх надалі. Людина, яка має розвинену і грамотну мову, завжди почувається комфортно і легко вступає в контакти з іншими людьми, виразно висловлює свої думки, бажання і відчуття, а також може порадитися з оточуючими про щось або запитати у них про те, що її дійсно хвилює та цікавить.
Увага! Якщо у дитини спостерігається затримка в мовному розвитку в міру її дорослішання, це створює певні проблеми з включенням в ігровий процес з однолітками і, ускладнює подальшу його соціалізацію в суспільстві.
Для розвитку мовних навичок найчастіше педагогами та логопедами сьогодні застосовується:
Предметом вивчення будь-якої методики розвитку мовлення є процес придбання дитиною навичок грамотного мовлення та спілкування в умовах цілеспрямованого навчального впливу. Вищезгадані програми побудовані на принципі «від простого до складного». Навчання мовним навичкам у них починається зі звукових занять. Також методики включають , представлені в ігровій формі.
Методами розвитку називається будь-яка діяльність вихователя, педагога чи батьків стосовно дитини, спрямовану формування мовних навичок і умінь в останнього, і сприяє їх якісному закріпленню.
Всі методи розвитку мовлення дітей умовно можна поділити між собою на три групи, тісно взаємопов'язані один з одним:
Якщо розглядати методи розвитку зв'язного мовлення, з погляду загальної мовної діяльності дітей, їх можна розділити на репродуктивні і продуктивні методи. Перші засновані на повторенні мовного матеріалу. Другі ж припускають конструювання дитиною власних зв'язкових висловлювань, що він непросто вимовляє відомі йому слова і звуки, а комбінує їх щоразу по-новому друг з одним.
Прийоми розвитку – це те, що допомагає реалізовувати той чи інший метод повною мірою. По ролі наочності та емоційності їх можна розділити умовно втричі групи – словесні, наочні і ігрові.
До першої групи належать такі дії педагога або батька, як: навмисне часте повторення одного й того ж слова або висловлювання з метою його запам'ятовування дитиною, пояснення та вказівки, завдання різних питань загального та допоміжного характеру, що вимагають розгорнутої відповіді, логопедичні та словесні вправи, а також демонстрування дитині правильних мовних навичок.
До другої групи зараховуються: показ різних тематичних картинок, іграшок, якихось рухів чи дій, і навіть демонстрація правильного становища органів артикуляції дитині під час навчання грамотному звуковимові.
Третя група поєднує у собі, як словесні прийоми, і наочні. Головне призначення ігрових прийомів - це спонукання дитини до ігрової діяльності, створення позитивного емоційного фону всього процесу навчання та підвищення його мовної активності внаслідок цього.
У реаліях дошкільної програми перелічені прийоми застосовуються педагогом та батьками спільно. Наприклад, у заняттях ними можуть бути використані як логопедичні вправи з методичних розробок, так і питання різного плану, демонстрація наочного матеріалу або всілякі ігри, наприклад конструювання лего. Все це разом дуже добре розвиває мовлення дітей.
Вибір конкретної групи прийомів залежить від поставленого завдання, загального змісту заняття, рівня підготовленості дитини, а також від індивідуальних і вікових особливостей її характеру.
Батьки є для дитини тими людьми, які мають найбільший вплив на розвиток та становлення малюка як особистості, в тому числі і на формування мовних навичок у нього. Тому батькам обов'язково потрібно знаходити по 10-15 вільних хвилин часу на день, щоб повністю присвятити їх спеціальним заняттям, розроблених з урахуванням методичних рекомендацій з розвитку мови. Подібні заняття обов'язково повинні включати: демонстрацію наочного матеріалу, ігри на розвиток дрібної моторики, читання дитячої літератури, прослуховування аудіозаписів з читанням казок і віршів і т.д.
Увага! Навчальний матеріал для занять з дитиною повинен бути підібраний таким чином, щоб він максимально відповідав його віку і рівню розвитку.
Важливо також дотримуватись таких правил:
Ну і нарешті, варто розуміти, що для правильного розвитку мовних навичок та формування інтересу у дитини до читання потрібно використовувати кожну можливість спілкування з нею. І тоді бажаний результат не забариться.
