М'ясникова Інна Михайлівна,
виховательДБДОУ №28
Невського району Санкт-Петербурга
Сучасна освіта знаходиться на новому етапі розвитку - йде його модернізація. Цьому сприяють як соціальні, і економічні зміни, які у суспільстві. Сьогодні, на етапі серйозних змін, російське суспільство особливо потребує грамотних, фізично, морально та духовно розвинених громадян. Роль системи дошкільної освіти у справі розвитку та виховання підростаючого покоління велика. Саме дошкільний заклад дає старт розвитку дитині, саме від того, як дитина розвивається в дитинстві, багато в чому залежить успішність її подальшого життя. Рівень народжуваності з 2007 року у Росії стабільно зростає. Водночас кількість місць у дитячих садках, самих дитячих садків не збільшується. Точніше, зростання кількості місць у ДНЗ значно (практично катастрофічно) відстає від зростання кількості дітей дошкільного віку.
Нові соціально-економічні умови вимагають пошуку нових форм, організації дошкільної освіти, а відповідно, та розробки нового механізму фінансування системи. Фінансування дошкільних освітніх закладів, мабуть, найголовніша та найскладніша проблема. Недофінансування, дефіцит фінансування - ці слова, на жаль, дуже часто звучать стосовно дошкільної галузі.
Дошкільна освітня установа має отримати та отримувала до останнього часу більш стабільне фінансування, є можливість проведення єдиної освітньої політики у дошкільній освіті області, більш повного задоволення потреб батьків, можливість комплектування дитячого садка за нормами наповнюваності та місцем проживання дітей, диференційованого комплектування установ та груп, своєчасного забезпечення підвищення кваліфікації та атестації педагогічних та керівних кадрів дошкільних закладів.
Дедалі актуальнішими стають проблеми комплексної підготовки фахівців дошкільної освіти інтегрального рівня , здатних взяти на себе мотиваційну, орієнтовну, регулюючу, організаційну та контролюючу функції в ДОП, тобто, попросту кажучи, управлінців. Діяльність керівника дошкільної установи відповідає всім цим функціям, але для її ефективного здійснення недостатньо володіти відповідними знаннями, вміннями та навичками.
Проте багато чимось стурбовані тим, що муніципальні органи управління освітою, методичні служби не завжди забезпечують належний аналіз результатів використання експериментальних навчальних програм, нових педагогічних технологій. На превеликий жаль, залишається проблематичним питання організації наукового керівництва інноваційною діяльністю. Ця проблема може бути успішно вирішена при взаємодії вчених і практиків, викладачів педагогічного університету, інституту підвищення кваліфікації працівників освіти, а також педагогічних коледжів.
Для забезпечення якості дошкільної освіти важливим є професійний рівень педагогів освітніх закладів, які реалізують основну загальноосвітню програму дошкільної освіти.
Низький рівень заробітної плати педагогів системи дошкільної освіти веде до плинності кадрів дошкільних освітніх установ, що не дозволяє залучати висококваліфікованих фахівців, які забезпечують високу якість дошкільної освіти.
Зміна технологій виховання та навчання відбувається одночасно із зміною характеру відносин "Батько - дитина - вихователь" на рівноправні, побудовані на взаємній повазі та довірі. Тому невипадково модель "Відкритого" дошкільного закладу з включенням батьків до виховно-освітнього процесу, в управлінську діяльність стає однією з перспективних у освіті, що розвивається.
Сучасний стан системи дошкільної освіти потребує вирішення наступних проблем:
Актуальні проблеми дошкільної педагогіки на етапі
У «Концепції дошкільного виховання», затвердженої 1989 року, було визначено принципово новий особистісно-орієнтований підхід до дитини як головний напрямок державної політики у оновленні системи дошкільної освіти.
Дошкільне дитинство - це період дозрівання, активного становлення індивідуальності кожної дитини, активного пізнання навколишньої дійсності, емоційного ставлення до світу.
У всьому світі йде визнання дитинства як самоцінного, самобутнього, що визначає все подальше життя періоду.
Сучасність висуває багато завдань, пов'язаних із питаннями як розвивати, виховувати, навчати дітей дошкільного віку.
Якими є актуальні проблеми дошкільної педагогіки на сучасному етапі?
1. Проблема особистісно-орієнтованої взаємодії вихователя з
дитиною. Ця проблема мало розроблена. У вихователя практично немає жодних нових
коштів, ні нових технологій реалізації партнерського спілкування.
2. Проблема вибору та експертиз нових програм (їх зараз велика кількість)
ще довго залишатиметься актуальною.
3. Проблема діагностики (від діагностики відбору до діагностики розвитку). Відсутність
професіоналізму у відборі та використанні діагностичних методик.
4. Недостатня компетентність педагогів у знанні вікових особливостей
раннього та дошкільного віку.
5. Психологічна служба у системі дошкільного освіти безумовно
сприяє розвитку особистісно-орієнтованої взаємодії педагога з
дитиною, проте недостатній рівень професійної компетентності цих
спеціалістів, робить цю роботу малоефективною.
6. Відсутність повноцінної наступності дитячого садка та сім'ї у вихованні
та навчання дитини в умовах ДОП.
7. Відсутність диференційованого, індивідуального підходу до дітей з більш
високими темпами розвитку (обдарованими дітьми) та дітьми з девіантною поведінкою.
8. Питання наступності дошкільної та шкільної освіти.
9. Проблема методів та прийомів виховної діяльності, що веде до
результатів у моральному вихованні, у формуванні особистості дошкільника.
10. Обґрунтування нового підходу до організації, змісту освіти та
виховання починаючи з дитячого та раннього віку.
11. Обґрунтування видів творчої діяльності дітей способів та методів її
організації.
12. Обґрунтування можливостей творчої діяльності педагога в умовах
реалізації різноманітних освітніх програм.
Література:
1. Актуальні проблеми дошкільної педагогіки та психології: Міжвузівський зб. наук.
праць. – Казань, 1988.
2. Дошкільна педагогіка/За ред. В.І. Логінова, П.Г. Саморукової. -М.:
Освіта, 1988, 4.1.-Гол.1.
3. Запорожець О.В. Головні напрями наукових досліджень у галузі педагогіки
та психології дошкільного дитинства// Суспільне дошкільне виховання на сучасному
етапі / За ред. М.І. Журавльовий. -М.: Просвітництво, 1981.
4. Калдибаєва Т.Ж. Дошкільна освіта: теорія, методика та практика.
-Семипалатинськ, 1991.
5. Крулехт М., Логінова В.І. Вчений педагог// Дошкільне виховання. -1992. -№9-10.
6. Лихачов Б.Т. Філософія виховання. -М: Прометей, 1995. -С.140-154; 272-276.
7. Основи дошкільної педагогіки. За ред. А.В. Запорожця, Т.А. Макарової.-М.:
Педагогіка, 1980. -С.5-40.
8. Російська педагогічна енциклопедія у двох томах. -М: Наук. вид-во «Велика
Російська енциклопедія». 1993. -с.289-291.
9. Поддяків Н.М. Сучасні психолого-педагогічні проблеми дошкільного
виховання// Підвищення ефективності виховно-освітньої роботи у дошкільних
установах: Зб. наук. праць. -М., 1988. -С.6-14.
10. Підд'яков Н.М., Казарян Л. Педагогіка дошкільного дитинства// Дошкільне
виховання. -1987. №11. -С. 50-56.
11. Ткачов С. Гуманізація педагогіки// Дошкільне виховання. -1996. -№3. -С.8-12.
12. Універсальне та національне у дошкільному дитинстві: Матеріали міжнародного
семінару. / За ред. Л.А. Парамонової. Упоряд. ТА. Румер, Л.І. Ельконінова. -М., 1994. -С. 10-12; 23.
Галина Васильєва
Дошкільна освіта в сучасній Росії: проблеми та перспективи розвитку
У статті 43 Конституції Російської Федерації, прийнятої в 1993 році, громадянам РФ гарантується "загальнодоступність та безкоштовність дошкільного, основного загального та середнього професійного освітиу державних чи муніципальних освітніх установах". Відповідно до Закону РФ "Про освітів редакції Федерального закону від 13.01.1996 12-ФЗ (п. З. ст. 5)держава". гарантує громадянам загальнодоступність та безоплатність початкового загального, основного загального, середнього (повного)спільного освітита початкового професійного освіти. Протягом більш ніж десяти років наголошувалося на очевидній суперечності між Конституцією. Російської Федерації, що є основним законом Росії, та Законом Російської Федерації"Про освітів частині державних гарантій прав громадян в області освіти. Подібна юридична колізія породжувала відповідне ставлення до дошкільної освітиз боку чиновників усіх рівнів як до освіті необов'язкової(на відміну від загального освіти, причому необов'язковому не з точки зору того, що дитина- дошкільникмає право на отримання освіти, як в умовах дошкільного навчального закладу, і в умовах сім'ї, а з погляду того, що органи влади не зобов'язані забезпечувати загальнодоступність дошкільних освітніх послуг.
Таким чином, незважаючи на зміну законодавчої бази, ситуацію в освіті в цілому, а в дошкільної освіти особливо, Нині можна охарактеризувати як кризову. Будь-яка криза породжує гостру необхідність у реформуванні чогось. Відповідно до Федерального закону "Про освітізі змінами, внесеними Федеральним законом від 22.08.2004 р. 122 - ФЗ, рішення стратегічних проблем освітияк і раніше входить до компетенції Російської Федерації.
Дошкільневиховання як перший щабель освіти, на якій закладаються основи соціальної особистості та найважливіший інститут підтримки сім'ї за останні 10 років, пройшло складний шлях вписування в нові реалії. Початкове різке скорочення охоплення дітей дошкільнимвихованням до 1995 року стабілізувалося. В даний час близько 55% дітей відвідує дитячі садки. (наприклад, у скандинавських країнах, таких дітей – близько 90%).
Як показують багаторічні дослідження, повноцінне розвитокдитини відбувається за умови наявності двох складових її життя – повноцінної сім'ї та дитячого садка. Сім'я забезпечує необхідні дитині інтимно-особистісні взаємини, формування почуття захищеності, довіри та відкритості до світу. Разом з тим, сім'я і сама потребує підтримки, яку і покликаний надавати їй дитячий садок - батьки можуть працювати і вчитися, не відчуваючи при цьому почуття провини, що дитина в цей час покинута, вони можуть бути впевнені, що дитина перебуває в комфортних умовах. , нормально харчується, із нею займаються педагоги. До того ж система дошкільноговиховання традиційно диференційовано підходила до батьківської плати, малозабезпечені сім'ї отримували пільги, тобто здійснювалася їхня адресна підтримка, сьогодні це відбувається, на жаль, лише в окремих регіонах. Очевидно, що сучаснихУ разі традиція диференційованої батьківської плати має бути збережена.
А що дає дитячий садок самій дитині? Головна перевага дитячого садка – наявність дитячого співтовариства, завдяки якому створюється простір соціального досвіду дитини. Тільки в умовах дитячого співтовариства дитина пізнає себе в порівнянні з іншими, привласнює способи спілкування та взаємодії, адекватні різним ситуаціям, долає властивий йому егоцентризм (спрямованість на самого себе, сприйняття навколишнього виключно з власної).
В даний час змінилася і сама система дошкільної освіти. Введено диференціацію дошкільних освітніхустанов за видами та категоріями. До існуючого раніше єдиного виду - "дитячий садок" додалися нові - дитячий садок з пріоритетним здійсненням інтелектуального або художньо-естетичного, або фізичного. розвитку вихованців, дитячий садок для дітей з відхиленнями у фізичному та психічному розвитку, нагляду та оздоровлення, центр розвитку дитини та ін. З одного боку, це дозволяє батькам вибирати освітня установа, що відповідає їх запитам, з іншого боку, більшість цих видів (за винятком, корекційних - для дітей із серйозними порушеннями у здоров'ї) не відповідає закономірностям дитячого розвитку.
Організація роботи з маленькими дітьми у сучаснихумовах пред'являє особливі вимоги до професіоналізму та особистісних якостей педагогів. Водночас сьогодні молоді фахівці, які отримали освіта, практично не йдуть працювати в дитячі садки. Причина цього не просто маленька, а мізерна зарплата, яка не досягає прожиткового мінімуму. Праця педагога в дитячому садку, який відповідає за життя та здоров'я дітей, що веде багатоаспектну виховну роботу, потребує величезних витрат душевних та фізичних сил. І лише такі педагоги зможуть гідно виховати дітей. Звідси випливає короткий висновок: гідним педагогам - гідну зарплату
Відповідно до Концепції модернізації Російської освітипередбачається запровадити пайове фінансування, що передбачає оплату державою лише фіксованого обсягу освітніх послуг дитячих садків. Проте специфіка освіти у дошкільнійустанова полягає в тому, що вона, на відміну від школи, здійснюється протягом усього дня і не зводиться тільки до навчальних занять (необхідно навчити дитину мити руки, правильно їсти, ввічливо поводитися в різних ситуаціях, бути акуратним, грати та співпрацювати з іншими дітьми та багато іншого). Тому освітні послуги дошкільнихустанов звести до 3-4 годин практично неможливо. Так само неприйнятним є поділ батьківської оплати за утримання дитини (в основному, харчування, якого так потребують зараз багато дітей)та бюджетного фінансування освіти.
Розвитокмаленьких дітей багато в чому залежить від навколишнього предметного середовища (іграшок, посібників, матеріалів для малювання, ліплення, конструювання, книг, музичних інструментів, фізкультурного обладнання та ін.). Рішення проблеморганізації різних форм охоплення дітей дошкільною освітою, Достойної оплати праці педагогів, доступності якісного дитячого садка для всіх дітей потребує окремого бюджетного фінансування на федеральному та регіональному рівнях.
Починаючи з 2000 року вдалося досягти випереджаючого порівняно із загальноекономічними показниками збільшення витрат на освіта та науку. Це створило передумови для інституційної перебудови у сфері освіти, в першу чергу щодо модернізації структури та змісту загального та професійного освіти, удосконалення його якості, ефективності управління освітньою системою, входження РосійськоюФедерації у світове освітній простір. Зокрема, насамперед розглядається якість реалізації освітньої програми. Одним із значущих факторів у цьому показнику є реалізація в ДОП експериментальної програми, за умови обґрунтування мети та методів, а також пред'явлених доказах продуктивності експерименту.
Сфера освіти в РосіїЗазвичай вважається витратною сферою. У різні періоди новітньої історії міста робилися спроби змінити ситуацію, перетворити сферу освіти в інвестиційну. Проте, по суті, економічний фундамент освітине створював достатньої інфраструктури залучення інвестицій.
З іншого боку, спроби прямого перенесення ринкових економічних механізмів регулювання у сферу. освітивиявлялися найчастіше невдалими у зв'язку з тим, що ефект від вкладених інвестицій вимірювалася виключно у грошовому еквіваленті. Освітнєустанова як окупний проект чи проект, який приносить прибуток у грошовому вираженні, стало масовим явищем.
Найбільш яскраво такі диспропорції простежувалися в дошкільну освіту багатьох міст Росії, зокрема й у Іркутську. В умовах демографічного спаду природним чином відбулося зменшення дошкільних освітніх закладів. Причому кількість наявних на сьогодні дошкільних освітніхустанов міста навряд чи відповідає реальному попиту населення на освітні послуги з освіти дітей дошкільного віку.
Практично зникла мережа відомчих дитячих садків, хоча у великих містах, наприклад, у Москві багато з них було передано у муніципальну власність та збережено для дітей. В цілому по Росіїспостерігається тенденція перепрофілювання колишніх відомчих дитячих садків та продаж їх будівель.
Вже сьогодні низка установ дошкільної освітибагатьох інших регіонів Росіїздійснили перехід у нові організаційно-правові форми. Такий перехід став можливим у зв'язку з об'єктивним фактом зростання попиту з боку батьків на одержання, крім бюджетної послуги, ще й додаткових. освітніх послуг. Фактичний попит на індивідуальні освітніпрограми та пільгові умови у ДОП на сьогодні досить високі. Батьки готові замовляти та оплачувати пільгові умови та додаткові програми дошкільної освітиза межами бюджетної послуги.
Висока якість дошкільної освітизі збільшенням охоплення дітей дошкільноговіку може бути забезпечено шляхом встановлення горизонтальних зв'язків між освітнімиінститутами різного рівня та типу. На муніципальному рівні створюються ресурсні центри дошкільної освіти, що надають методичну підтримку дошкільним освітнімустановам відповідної території.
У той час як варіативність – вимога до різноманітностіпослуг, доступність освіти- вимога до широти мережі, можливості її охопити максимальну кількість дітей. Реалізація принципу доступності при побудові мережі установ, що реалізують, означає необхідність будувати мережу таким чином, щоб оптимально врахувати та освітні потреби дітей, та просторову близькість установ до місця проживання дітей. Освітніпослуги можуть представляти не тільки традиційні дитячі садки, а й інші навчальні заклади, що реалізують дошкільні освітні програми. Завдання розвитку мережі освітніх установ, що реалізують програми дошкільної освіти, полягає в тому, щоб спектр послуг та їх якість відповідали сучаснимуявленням про якість дошкільної освіти та були оптимальними.
Таким чином, побудова мережі дошкільних освітніхустанов передбачає інституціоналізацію поруч із традиційними дитячими садками таких форм дошкільних освітніх інститутів як
Групи спільного короткочасного перебування дитини та батька ( «дитина-батько», «ясла з мамою», «Центр ігрової підтримки», "адаптаційна група"та ін., організованими на базі дитячих садків, при центрах дитячої творчості, у спеціальних центрах роботи з дітьми раннього віку або за психолого-педагогічних центрів;
Групи надомного освіти(«дитина та няня», "гувернерські групи", «сімейні групи», «міні-садок»та ін., організованих батьками вдома або у спеціально орендованих із цією метою житлових квартирах;
Групи короткочасного перебування дитини у дитсадку, чи іншому освітній установі, або організації, в яких реалізується програма дошкільної освіти;
Адаптаційні групи для дітей біженців та вимушених переселенців.
Оптимальний розподіл матеріального ресурсу всередині дошкільної освітньоїмережі спрямоване на раціональне використання тих ресурсів, які існують у мережі нинішніх ДНЗ – обладнання, приміщення, спортивні споруди, паркові зони та ін. На регіональному рівні необхідна розробка нормативних документів, що регламентують використання цих ресурсів дошкільними освітніми інститутами мережі. На муніципальному рівні необхідно розробити методичні рекомендації щодо підготовки цих ресурсів до використання дошкільною освітньою мережею.
Оптимальний розподіл кадрового ресурсу всередині дошкільної освітньоїмережі передбачає найефективніше використання потенціалу методистів, психологів, логопедів, викладачів іноземних мов, вихователів-експериментаторів, старших вихователів підвищення якості освіти в мережі в цілому. Розвиток мережі дошкільної освітипередбачає появи малих дитсадків, надомних груп, батьківські групи тощо.
Ресурсом розвиткумережі є інноваційна діяльність. На регіональному та муніципальному рівнях передбачається прийняття нормативних документів та інструктивних матеріалів, спрямованих на розвитокінноваційної діяльності у мережі дошкільних освітніхустанов/організацій та її експертної підтримки.
Проблема загальнодоступності дошкільної освітидля всіх категорій громадян має вирішуватись сьогодні також за рахунок використання внутрішніх резервів системи освіти, в тому числі розвитку різних форм дошкільної освіти, і навіть більш гнучкою системи режимів перебування дітей у ДОП.
Слід зазначити, що мережа груп короткочасного перебування розвиваєтьсяне всупереч і не замість традиційних дошкільнихустанов повного дня, а разом із ними. Поряд із традиційними режимами функціонування дошкільних освітніх закладів(12-годинним та цілодобовим режимами перебування дітей, починаючи з 2000 року використовуються також 10-годинний та 14-годинний режими (у багатьох випадках 14-годинний режим найбільш переважний для батьків і менш витратний, ніж цілодобовий). Це дозволяє підвищити доступність дошкільної освітидля різних категорій громадян.
Крім того, в даний час паралельно з розвитком традиційних форм дошкільної освіти апробуються нові моделі: дошкільні групи на базі загальноосвітніх установ, дошкільнігрупи на базі установ додаткового освіти, а також систематичне освіта дітей дошкільноївіку за умов сімейного виховання.
Таким чином, можна зробити висновок, що ефективність розвитку мережі освітніхустанов буде досягнуто лише за умови комплексності підходу до процесу розвитку(модернізації).
Значно важливіше врахувати потреби сучасноїсім'ї у різних формах організації функціонування дошкільних закладів. Потрібно збільшення кількості груп для дітей раннього віку (від 2 місяців до 3 років, груп з цілодобовим та вечірнім перебуванням дітей, святкового та вихідного дня, груп короткочасного перебування (2-3 рази на тиждень на 3-4 години)та ін.
Набагато доцільніше, щоб усі державні дошкільніустанови відповідали одній “хорошій” категорії, що забезпечує повноцінне виховання та розвиток дітей. А батьки, які мають особливі потреби (хоча це не факт, що це корисно для дитини, могли б користуватися недержавними послугами). дошкільних закладів. Проблема лише в тому, що ці установи потребують, як правило, особливого контролю з боку держави (про це свідчить, наприклад, досвід Франції, де такий контроль є найважливішим завданням інспекторської служби освіті).
З урахуванням вищесказаного, а також того, що останні 10-15 років відбулася фактично тотальна "муніципалізація" установ
дошкільної освіти(масовий перехід дитячих садків від різних відомств до муніципальної власності, вирішення питань виживання, функціонування та розвитку системи дошкільної освітизалежить нині переважно від органів місцевого самоврядування.
Саме органами місцевого самоврядування у муніципальному освіті(місті, районі)мають бути створені певні організаційно-педагогічні умови, що дозволять муніципальній системі дошкільної освітивийти з кризового стану та перейти у стан нормального, стабільного функціонування та розвитку.
Що пропонує із цього приводу Д. Воробйова, кандидат педагогічних наук, професор, член-кореспондент Міжнародної академії акмеологічних наук.
За останнє десятиліття істотно змінилася система освіти у Росії. У сучасній освіті значно зросла варіативність типів навчальних закладів, з'явилися численні авторські школи, які пропонують власні програми навчання дітей дошкільного та початкового шкільного віку, що, безумовно, формує нові вимоги до педагога.
Життя дедалі наполегливіше ставить завдання перегляду характеру взаємодії педагога з дітьми у педагогічному процесі дошкільного навчального закладу (ДНЗ) та початкової школи. Це неоднозначне, багатопланове завдання пов'язані з установками педагога та необхідністю зміни їх, що передбачає усвідомлення сучасних цілей освіти.
Гальмом зміни взаємовідносин між основними суб'єктами педагогічного процесу (дитина - педагог) є існуюча система підготовки та перепідготовки фахівців. На жаль, їх сьогодні готують у такому напрямку, щоб фахівці могли реалізувати в основному завдання розвитку пізнавальної сфери дитини. Безумовно, це важливий, але не єдиний напрямок роботи педагога з дітьми, до того ж у практиці він дивним чином підмінюється прагненням надміру "завантажити" дитину в початковій школі і, що особливо турбує, у ДНЗ великими обсягами знань.
Збільшення обсягу навчального матеріалу веде до завищення вимог до дітей та посилення тиску на них з метою його засвоєння. Проте, різні управлінські освітні структури неадекватно реагують такий стан справ. Підтримуючи і заохочуючи подібну практику, вони певною мірою формують громадську думку, в основі якої лежить переконання, що накопичення великих обсягів знань благо і саме той шлях, який веде дитину в розвиток. У цих умовах створюється ажіотажний попит батьків на вчителів та установи подібного типу, а навчальні заклади, задовольняючи його, "вдосконалюють" систему підготовки педагогів і продовжують наводити до шкіл та ДОП випускників, які мають слабкі уявлення про те, як можна вирішувати завдання цілісного розвитку дитини на віком 3-10 років.
Найбільш вражаючим є відсутність прорахунку глобальних наслідків подібного навчання дітей, його впливу на формування у наступні роки ставлення дитини до школи, вчителя та вчення.
Наявні в нашому розпорядженні в цих умовах дані спостережень, статистика свідчать про те, що вже в дошкільному періоді дитинства діти втрачають природний інтерес до вчення і, на жаль, не набувають його, як правило, у початковій та середній школі.
Однак деякі вчені та управлінські структури, які відають освітою, незважаючи на негативне ставлення дітей до вчення та пов'язану з цим асоціальну їхню поведінку, завзято заплющують очі на істоту проблеми. Часто видаючи бажане за дійсне, вони відмовляються бачити причину насильства над особистістю дитини у процесі. Разом з тим ці ж структури вишукують можливість для мобілізації своїх зусиль на пошук методик, що забезпечують можливість оцінки знань учнів шкіл та дошкільнят. Можна передбачити, до чого це призведе: вчитель, дошкільний педагог підвищать поріг тиску на дітей, оскільки саме обсяг знань учня визначатиме імідж педагога. Як бачимо, коло замикається, а результат плачевний. Знову поза увагою педагогічної громадськості залишаються проблеми освіти, пов'язані з розвитком позитивного ставлення дитини до вчення.
Треба визнати, що педагог ДНЗ та школи постійно перебуває під досить жорстким пресингом, що входить у суперечність із закликом запроваджувати гуманістичну педагогіку.
Педагог діє за правилами, засвоєними ще у стінах навчальних закладів: вчитель (вихователь) має вчити, а дитина має освоїти матеріал. А чи може дитина освоїти – це не питання. Вся система управління свідомо чи мимоволі спонукає педагога ставитися до дитини як до певної даності, одиниці, яка може засвоїти все, якщо постаратися. І педагог, часом усупереч об'єктивним фактам і здоровому глузду, намагається, не особливо піклуючись про те, щоб дитина відчувала комфорт і почуття радості пізнання, була успішною в процесі залучення її до соціального досвіду (знанням, умінням, навичкам). Поза увагою педагога залишаються стан здоров'я, медичні показники, часом вікові, а також психічні та індивідуальні особливості дитини.
З огляду на цих тривожних тенденцій нами проводиться активний пошук шляхів, щоб забезпечити формування педагога нового складу.
Основний напрямок - формування професійного ідеалу-педагога, здатного надавати такий вплив на дитину, що забезпечувало б йому успіх інтелектуального, емоційного та морально-вольового розвитку. З цією метою нами відпрацьовуються умови, що сприяють формуванню у педагога здатності реалізувати ідею цілісного розвитку дитини 3-10 років у процесі участі її у розробці та апробуванні нової педагогічної технології.
Дана ідея здійснювалася в освітніх установах м. Санкт-Петербурга, Ленінградської області та інших міст Росії на базі дитячих садків та шкіл-дитячих садків, що передбачають співпрацю педагогів двох ступенів. Система семінарів та переглядів навчального процесу надавала педагогам можливість осмислити зміст нових педагогічних технологій, що забезпечують суттєву зміну позиції дитини у педагогічному процесі ДНЗ та початковій школі (дитина – суб'єкт діяльності).
Нами відзначається швидке професійне зростання педагога у тому випадку, якщо він має досить високий рівень критичної самооцінки та активне прагнення до вдосконалення себе на практиці роботи з дітьми.
Аналіз показав, що за досить короткий термін відбувається разюча зміна в установках педагога на навчання дітей. На першому плані висувається завдання розвитку інтересу дітей до пізнання навколишнього світу. Застосовується інтегрований підхід - об'єднання однією занятті (уроці) різного навчального матеріалу; у ДНЗ заняття проводяться індивідуально та невеликими підгрупами, куди діти збираються за власною ініціативою, за інтересами. Заняття проводяться на тлі дітей, що грають. Педагог більшою мірою починає враховувати стан здоров'я та психіки дитини, у нього формуються вміння цілеспрямовано відбирати та варіювати навчальний матеріал.
Проведений моніторинг свідчить про можливість формування у педагогів ДНЗ та початкової школи нових установок, які забезпечують впровадження у педагогічний процес гуманістичної педагогіки, що ґрунтується на діалектичному підході до вирішення проблеми виховання та освіти Особистості.
Оволодіння новою педагогічною технологією вимагає від педагога достатніх знань психології дитини, усвідомленого підходу до вибору методів та доцільності їх використання у роботі, з урахуванням знань особливостей дітей та неприпустимості жорсткого тиску на них у процесі присвоєння соціального досвіду. Нова технологія виводить педагога на позиції, що забезпечують розвиток почуття успішності кожного учасника педагогічного процесу, формує у дитини бажання вчитися та пізнавати світ.
Наявність ідеального образу передбачає просування педагога до успіху у педагогічній діяльності. Це відбувається за умови, якщо він усвідомлює необхідність самовдосконалення і стає розробником нової педагогічної технології. Почуття глибокого задоволення, що переживається педагогом, відкриває йому нові можливості для професійного зростання, що також сприяє вирішенню проблем дошкільної та початкової шкільної освіти.
